想好 问好 评好

摘　要：提问是课堂教学中不可缺少的环节，如何做到课堂提问有效，更是体现了教师的教学基本功和教学素养。结合课堂教学案例，探讨如何从提问前——想好、提问中——问好和提问后——评好三个方面提高提问的有效性，以达成教学目标。

关键词：有效提问；物理教学；问题设计

提问是课堂教学中不可缺少的环节，是传授基本知识，启发学生思维，控制整个教学过程，进行教学反馈的重要手段，是联系师生双边活动的最佳纽带。为保证课堂提问有效而顺利地进行，我们必须根据学生的实际情况和课程标准，精心挑选和认真设计恰当数量的问题，这些问题既要难易适中，又要有一定的思考价值。下面谈一谈有效提问的策略。

一、提问前要想好问题

在明确了学习目标的基础上，合理设置学习情景，是激发学生主动性的有效教学策略。合理的问题情景不仅能够激发学生的兴趣，掌握知识技能，增强记忆，还能够调动学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生的学习效能感。对学生全面了解是老师备好课和上好课的前提，也是提问能否成功的关键。备课时，要分别根据学生的学习成绩和学生个性特点设计出不同难易程度的问题，在课堂上请学生回答。因此，提问前教师要从以下几方面做起。

1．设计的问题目的性要明确

随意的盲目提问会使一节课变得散而乱，不利于学生形成良好的学习方式，因此，提问一定要有目的地进行。（1）根据教学内容设计问题，以便充分备课。本节课需要设计哪些问题，所提问题的切入点都必须经过精心思考，最好能把问题设计在教学进程的重要环节，包括转折处和关键处，这样有利于引导学生思维，消化教材，提高能力。老师提出的问题只有少而精，才能有助于突出重点，提高学生的注意力，并且使学生深入思考，从而有利于突破难点。（2）教师对学生首先要充分了解，要针对学生的实际情况来因人施问。（3）教师提出的问题不能含糊，必须明确而具体。

2．根据生活实际创设问题情景

以物理教学举例，设置情景不只是做些演示实验或趣味性的实验、举几个在实际应用中的例子等，而是要充分挖掘这些素材的内涵，并从中创设出问题的情景，来激发学生的好奇心，提高学生思考的内驱力。比如，在学习“压强和压力”时，我提出这样两个问题：（1）在同样压力条件下，女人穿平底鞋与穿高跟鞋，哪一个留下鞋印清晰？（2）为什么公安人员根据鞋印可以确定罪犯的体重？学生兴趣很浓，都想尽快找到答案，经过热烈的讨论后，结果几乎所有的学生都能回答第一个问题，而第二个问题却难以回答，学生在老师的启发下，经过自己的思考后得出鞋印越清晰，人的体重越重。这样学生对这节课的印象更加深刻，更能有效启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握、应用知识。

3．设计的问题要有趣味性

生动有趣的提问有利于学生的思维启迪，使学生的注意力大大集中，从而调动他们的学习主动性。如，在讲“平面镜成像”这一节，开始用投影的方式给学生一句歇后语“猪八戒照镜子——里外不是人”，接着问这个包含着什么道理？学生的注意力和兴奋点马上吸引过来，这样很自然地导入了新课，从而让学生看平面镜成像，了解平面镜成像的规律，接下去采用分组实验的方法验证此规律，再让学生讨论编写顺口溜。这样联系实际的问题一经提出，学生的兴趣马上就上来了，而且分析之后所得出的结论也很容易记住。

4．设计的问题要有层次性

课堂中教师提出的问题过难或者过易，都会使学生产生厌烦心理，而适度的提问不但能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，而且能促使学生通过努力，“跳一跳，摘到桃”，从而增强学生学习的信心。既大又难、突然的、一步到位的提问会使学生有高不可攀的感觉，容易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。因此，难度比较大的问题的设计及解决应采取铺垫递进式，先易后难，化整为零。例如，在学习“浮力”时，使学生观察浸没在水中的乒乓球放手后会上浮的现象，可以设计这样的问题串：（1）乒乓球为什么会上浮？（2）球在上浮过程中会受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎样的？这样的分步提问才能使学生始终感到“跳一跳，摘到桃”，从而始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。

二、提问中要问好问题

针对不同的学生提出相应的适当问题，并要注意选择合适的时间，也就是说，根据教学规律围绕教学重点，选择好的切入点，并通过好的策略从而使学生的提问能够起到最好的效果。恰到好处的提问可以促进课堂教学的过程中教学目标的顺利实现，同时还能开发学生的智力，激发并促进培养学生的学习兴趣，从而调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，另外，还可以将课堂教学的节奏进度等进行有效的把握，从而及时地对教学方向进行调整。

1．提问的难度不能太大

教师设计课堂提问一定要能启迪学生的智慧，但不能大而深。提过难的问题，全班有可能站起来好多，无人能回答得了，最后只好由教师自己作答，看似完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。当然小而浅的问题，学生不用思索就能回答，容易养成不良习惯。课堂提问既不能让学生唾手可得，也不能让学生高不可攀，而应让学生跳一跳才能够得到，开动脑筋，积极思考，然后获得正确的结论。学生只有通过自己动手动脑取得一定的成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会提高学生学习的积极性和主动性。

2．提问的问题不能太广泛

提出问题要具有较强的针对性和目的性，要使学生在思考问题时能抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。课堂上，教师着重于学生思维的发展与智慧的提升，课堂提问指向的明确性直接影响到教学进程以及课堂效率。

3．提问的对象不能随心所欲

课堂提问时，要尽量做到照顾多数学生，给予每个学生均等回答问题的机会。对于比较基础的问题可以请中等或以下的学生回答，以增强他们学习物理的兴趣。对于较难的问题可选择成绩较好的学生来回答，这样可以有效地提高课堂活动的密度以及广度。

三、提问后要评好问题

1．学会等待

为了给学生充足的考虑时间和空间，教师在提出问题后，不要马上催促学生回答，也不要轻易对学生的回答给予评价，学生回答有可能会给教学带来另类的火花、别样的思维，或者碰撞出新的问题，所以，要学会倾听，不要轻易打断学生的回答。这样既是对学生的鼓励，又是对课堂教学的有效促进。当然，对回答不理想或答错的学生，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要保护他们的自尊心，要建立他们的信心，切不可讽刺挖苦。

2．适时提示

当学生思路受阻或回答的确有困难时，教师要及时地给予适当提示，引导学生回答，直至找到问题的正确答案。有时候，学生仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。有的时候，学生表达含糊或不全面，给出的答案不够正确，教师可进一步提出一些有关的问题，来帮助他们理清思路，给出一个全面的答案。

3．积极评价

有效提问能督促和鼓励学生对所学内容进行及时消化，既能达到提问的效果，又能优化学生原有的认知结构。在整个课堂提问过程中，教师学生都对回答内容进行判断，学生是否掌握了所学知识，掌握程度如何，都要公开进行评价，但必须在保护学生自尊的基础上进行评价。

有效提问作为教育艺术中的一种手段，是灵活复杂多样的，不能使用一种固定模式，在方法上要力求灵活多样，提问的难度不能太大，提问的广度不能太广以及提问的对象不能随意，要有利于驱使学生积极思考，在评价方式上要注意学会等待、适时提示以及积极评价，帮助学生在积极寻求答案的过程中学会建构知识和领会知识。

参考文献：

［1］张建伟.基于问题式学习.教育研究与实验，2000（3）.

［2］李秉德，李定仁.教学论.1版.人民教育出版社，1991-09.

［3］郭凌.小议课堂提问.教学月刊：中学版，2005（1）.

（作者单位　江苏省丰县马楼初级中学）