怎样合理运用英语教学中的合作学习

摘　要：随着经济的发展和全球化的推进，人与人之间的交往能力显得尤为重要，这就要求人们之间的合作能力也要随之提高。那么，作为培养国家栋梁的学校，培养学生的合作能力就尤为重要。所以，在教学中要努力培养学生的合作学习能力。就在初中英语教学中怎样运用合作学习并加以实践来谈谈看法。

关键词：合作学习；小组合作；教学示例

一、实施合作学习的必要性

《基础教育课程改革纲要》提出，在教学中要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年6月）中

也提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求。

合作学习（Cooperative　Learning）是20世纪70年代兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。

所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。

在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

二、合作学习的基本理念和基本方法

1.合作学习的基本理念

（1）目标观：对每一次的合作学习都必须有一个明确的目标。

（2）形式观：班级授课与小组活动相结合——设计简要清晰、时短量大、有效、有较强的启发探究价值、留有足够空间。

（3）互动观：多向型互动。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但是课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”《学生学习的社会心理学》的作者詹姆斯·H·麦克米伦这样说。

（4）评价观：在原有基础上公平竞争并且关注个体在整体中的位置，变个人之间的竞争为小组之间的竞争和计分，变个人竞争达标为大家合作达标；以小组总成绩为奖励和认可的依据。

（5）情感观：培养学生的竞争意识和合作意识，让学生在合作中体验快乐和成功，真正做到身心和谐发展。

（6）师生观：以教师为主导，以学生为主体。教师应是活动的组织者、引导者、合作者。

2.合作学习的基本方法：小组式，因为小组是合作的中心

3.合作学习的基本步骤：教师启发—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定

其中，小组讨论是合作学习能否取得成功的关键。所以要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组一般由4～6人（优等生1人，中等生2人，差生1人）、程度各异的学生组成，在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。

三、在教学中的运用

1.合作学习的注意点

合作教学是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。《教学组织策略与技术》中指出：“合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情感发展，要追求学生完整人格的全面形成并真正体现教育的教育功能、发展功能和享用功能。”

合作学习的优势在于突出了学生的主体地位；改变传统教学完全靠个人竞争、独立打拼的现象，达到了体验互助的过程和成果；促进了学生学会人际交往并培养了学生的领导才能；保证了全体学生的发展；促进了教师角色转变和整体素质的提高。

合作学习首先要注意分好小组，要把握好合作学习的度。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。另外，教师应注意点拨和引导。教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。还要多设计一些具有启发性的、能开阔学生思维的问题，并激励学生多提问题。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

2.教学示例

下面，以初中牛津英语9A　Unit　3　Teenage　Problems（Reading）为例，谈谈合作学习模式在实际教学中的运用。

背景知识：许多中国学生因为学习、朋友以及家庭关系而产生很大的压力。随着青少年生理上的变化，我们不难理解很多学生正面临一段非常困难的时期。在报纸和杂志上我们经常可以看到为读者提供建议的栏目，现在又有了一些网站和聊天室供人们谈论自己的问题。教师可以让学生了解当他们需要帮助的时候，有哪些资源可以利用。除了老师、家庭和朋友以外，学生如果不想公开自己的身份，还可以选择其他能让他们感觉更舒服的途径。

（1）教学目标

A.认知目标：通过合作学习活动，使学生能掌握并正确运用文章中的重点词汇和句型表达自己的问题以及根据问题给出合理的建议。

B.能力目标：a.学会表达忧虑及烦恼以及烦恼的原因。

b.学习如何给予朋友以支持及建议。

C.情感、态度和价值观目标：通过反映自己的问题和给予他人建议来增强学生间的互助合作意识。

（2）教学重点：谈论烦恼及原因；教学难点：要求学生能够讲述个人的烦恼及如何处理这些问题

（3）活动方式：个人、小组、全班

（4）活动过程

A.导入：由讨论Eddie的问题入手。

What　is　Eddie’s　problem？

What　advice　did　his　friend　Hobbo　give　him？

展示学生昨天课堂上所讨论的当今青少年在生活和学习等方面存在的问题并结合图片进行归纳（通过多媒体），然后让学生以小组为单位讨论并尝试给出问题的建议。

B.老师问学生个人：

Do　you　have　any　problems？

If　you　do，　what　should　you　do？

Do　you　have　any　hobbies？

Do　you　have　enough　time　for　your　hobbies？

C.呈现：由B中的问题转到文章上—Today　we’ll　have　2　Grade　9　students，Millie　and　Simon，to　talk　with　us　about　their　study　and　life.

D.听磁带让学生抢答一个问题：

What　are　the　problems　of　Millie　and　Simon？

E.再次听磁带，然后让学生回答多媒体屏幕上的问题：

What　are　Millie’s　hobbies？

Is　it　important　to　work　hard　in　her　opinion？

Why　do　the　hobbies　annoy（使…烦恼）her？

What　is　Simon’s　favorite　hobby？

What　does　Simon　think　of　playing　football？

What’s his　parents’　idea？

这个练习可以让学生在独立思考的基础上组内共同讨论。

F.假设学生就是Sigmund　Friend，让他们给Mille　and　Simon提建议并写回信。把全班学生分成8组，前四组给Mille提建议并写回信，后四组给Simon提建议并写回信。

在这个小组合作学习的过程中，教师发挥着重要的作用，教师应巡视并给予适当帮助。

然后利用投影仪展示小组合作的成果，让全班同学一起讨论，最后选出最好的两封回信，并一起朗读。

G.让学生两人一组互写信，向对方寻求帮助，这可以作为家庭作业。

以上是我对初中英语教学中“合作学习”理论与实践相结合的一些体会。另外，我已在自己所教的班级进行了一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我们班学生能更主动地运用自己的思维去学习和习得英语，在主动参与中对英语产生了很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受了学习，课堂气氛活跃了，教学质量也得到了很大的提高。

英语学习是一个合作互动的过程。把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求。实际上，合作学习是研究性学习的基本形式，而研究性学习的实质就是要培养学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神首先要培养他们的主动参与意识。为了真正培养学生的创新精神，我们要摒弃传统的教学模式，不能把学生看成容器，而要重视教学过程。在实际教学中应该由学生提出问题，然后让学生集体讨论、研究解决，教师只起引路和画龙点睛的作用。合作学习正是通过教师的精讲起到点拨作用，而留给学生更多的时间进行合作学习，培养了学生的主体意识和主动提出问题的意识。

我们相信，只要我们继续努力，不断地进行探索与运用，合作学习就能取得越来越大的成果。但作为一种新的教学模式，合作学习还存在着多方面的问题，需要我们在实践中不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。

参考文献：

［1］裘红霞.初中英语合作学习的实施策略.中小学外语教学，2003（12）.

［2］官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用.中小学英语教学与研究，2003（6）.

［3］张谦中.外语教育学［M］．浙江教育出版社，1993.

［4］傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2002.

［5］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.

（作者单位　江苏省张家港常青藤实验中学）