“太极式”中职男生班管理

摘　要：“90后”的学生是一个个充满朝气、富有激情的、思想“准成熟”的个体，但他们有时又会有很多不良的习惯，如，自私，出现问题总是别人的错，个性过于张扬甚至对老师出言不逊，更何况他们身上还有很多“保护伞”，这给教师的教育和管理出了个大大的难题。就如何巧妙化解难题，使得管理更有效谈了几点看法。

关键词：“太极式”管理；以柔克刚；男生班管理

一、问题的提出

诸葛亮在《将苑》中说：“善将者，其刚不可折，其柔不可卷，故以弱制强，以柔制刚。”老子也说：“天下莫柔弱于水，而攻强者莫之能胜。”意思是世间没有比水更柔弱的了，而冲击坚硬的东西却没有什么能胜过水，所谓“滴水穿石”即为此意。

“90后”大多数是独生子女，有些学生会不自觉地流露出自私的一面，做事往往只考虑自己不考虑别人，承受挫折的能力相对较弱，甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应，采取过激的行为，跟老师“顶嘴”，甚至出言不逊，此类现象在男生班屡见不鲜。所以，在男生班级管理中除了强调“法治”的刚性管理之外，还应花大力气于柔性管理上。运用太极理念，以柔克刚，以情动人，这样才能激发学生潜能，促进学生发展、成长。

二、“太极式”管理的精髓及其必要性

“以柔克刚”是太极拳的精髓。太极拳《打手歌》中唱道：“任他巨力来打我，牵动四两拨千斤。”武禹襄《打手要言》中也说：“极柔软，然后能极坚刚。”人们常称慢悠悠的太极拳运动为摸太极，就形象地描绘出太极拳“柔”的特点。

老子也说：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之克刚，天下莫不知，莫能行。”（《老子·七十八章》）意思是说，天下没有比水更柔弱的，但攻击坚强最有力量的非他莫属，因为没有什么东西能替代它。弱能胜强，柔能克刚，天下没有人不知道，但很少有人能做到。老子认为，如果管理者经常保持“柔”的心态，就会永远充满活力，生机勃勃，有利于“无为而治”。

首先，柔性管理是当代世界管理的新趋势。柔性管理的核心是以人为本，基本涵义是指在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生潜在的说服力、影响力、驱动力，从而把组织意志变为人们的自觉行动的一种管理形式。“柔”既是一种对学生博大深厚的爱、和谐融洽的情，又是在班级管理中以柔克刚、以曲求直、以退求进的一种心态。“柔”往往能起到“刚”所起不到的作用。趾高气扬、飞扬跋扈的班主任不会受到学生的爱戴，而温文尔雅、和蔼谦逊的班主任往往会得到学生的信赖。

其次，“太极式”管理还指的是老师发现学生思想滑坡和不良行为后，不急于批评学生，也不采用“暴风骤雨”的态度，而是先研究问题产生的背景和解决问题的关键，然后“对症下药”。教师用“和风细雨”与学生交流，让学生觉得老师是真正可信赖的朋友。让学生觉得老师教育他不是在歧视他，不是在与他为敌，不是对他“吹毛求疵”，而是真心地帮助他改正错误，完善他的人格。教师的温柔和气，更容易让学生体会到自己是被关注、被重视、被爱护、被尊重的人，是地地道道的受益者，而不是纯粹被管制、被监视、被打击的人。这样，学生才能放弃对老师的戒备心，放弃与老师的对立情绪，由惴惴不安、躲躲闪闪变为从容坦然，由支支吾吾、处心积虑地编造谎言变得光明磊落，由负隅顽抗变为感激自省。这时，他们能和老师说心里话，老师也好找出打开他心灵锁头的钥匙。这样，老师不失时机地晓之以理、动之以情，就更容易使他们认识错误、改正错误，从而加强自我教育和自我约束。正所谓“亲其师，信其道”。

三、如何以“太极式”开展班主任工作

1.以柔克刚

以柔克刚是太极拳术的精髓，看似软绵绵的招式里柔中带刚、缓中有急，却有力克对手的神奇效果。同样，在班级管理中，面对那些个性刚烈的顽皮学生，应用此法可避开“锋芒”，达到四两拨千斤的教育效果。

上周五第一节课，班里一位男生走进我的办公室，我很诧异，便问他：“怎么上课期间来我办公室？”他还很无所谓地说：“孙老师让我来你的办公室。”我问他为什么？他告诉我说是他的试卷借给同学了，孙老师说他不认真，没试卷，让他来班主任办公室。我听完，大致情况已经猜到了七八分，如果真的如他所说，孙老师肯定不会发火，一定是他没做完又顶嘴了。这个学生平时虽然不声响，但是绝对不是“软柿子”，他个性倔强，而且出现问题时，往往把错误推到人家身上，总觉得自己没有错。但是，我还是不动声色，进一步询问。“那你试卷做完了吗？作业按时完成是不是学生应该做到的事情？在我心中你是一个敢作敢为、是非分明的人，你认为怎样的老师是好老师？是经常督促你们的，还是三不管的？大马路上的行人，会不会来说你，头发长该去理发了，他们最多只会嘀咕一句，小流氓一个。会管你的老师，那都是真的把你当成了他的学生，否则谁会吃力不讨好地来教育你们呢……”听了这么一番话，他终于承认了自己的错误，表示会去和孙老师道歉，并且把试卷补上。

这样的处理方式是那个学生没有意料到的，他本以为会面临一场“狂风骤雨”般的轰炸，怎料到我会“和风细雨，以礼相待”，最终不得不承认自己的错误。泰戈尔曾说过：“不是椎的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”教育学生需要该出手时就出手的果断风格，但更需要以似水柔情温暖学生的心灵。

以柔克刚是太极拳术的精髓，看似软绵纤柔的招式里却柔中带刚、缓中有急，有力克对手的神奇效果。在班级管理中，有些个性刚烈的顽皮学生，用此方法可避其“锋芒”，达到四两拨千斤的教育效果。对喜欢顶撞、喜欢惹事的学生，要想办法接近他，让他愿接受你、相信你，只有愿意和你沟通，才能活化教育的功效。

2.以缓制急

“缓慢”是太极功夫的特点之一，它以缓制急，以静制动，是人与人交手取胜的一大“绝招”。我们不仅要有一针见血、开门见山的教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回教育，有时甚至可以先“搁置”一段时间，因为发生问题的时候，班主任肯定比较生气，情绪比较容易冲动。先搁置一段时间，让情绪“冷却”一下，心情平复的时候再找学生，这样首先可以心平气和地谈，可以了解学生真正的想法、犯错的原因等前因后果，这样也就避免了班主任与被批评者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此，批评便没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。其次，这样也便于班主任找出突破点进行解决。这好比衣服上沾了烂泥，如果立刻擦，会越擦越糟，最终难以收拾。等衣服上的泥干了，再用刷子轻轻去刷，这样就很容易把泥刷干净了，并且还不会留下痕迹。

我是一个比较直率的人，喜欢直来直往，对学生也是，有什么说什么，而且藏不住话。尤其是在出现问题时，我更是无法忍耐，总是急于去说，但是因为我个人说话比较急，语气也没其他女老师那么温柔，往往让学生觉得我这个人不人性化，没有“感情”，铁石心肠。不过，一次既是有意又是无意的改变，却让我深深地体会到了改变带来的可喜变化。说是有意，那是因为在学了一些心理和教育学的理论之后，我明白了一味地“强制”教育只会让学生产生逆反心理，有时候缓一缓、冷却一下未必不是一种解决问题的方法；说是无意，因为也许是天性使然，要我学会“忍耐”真得好难。但是，在那前一天，我的教学任务还没完成，这节课时间有点紧，我来不及“教育”他们。仔细想想，算了吧，不就昨天晚自修挨领导批了，哪个班没吵过啊？一次、两次，可以理解。可是，没想到的是，他们当天晚上就主动召开了班干部会议，说，其实昨天他们是有点故意吵的，因为最近学习压力太大了，被管得太严了，需要发泄。但是，没想到在被领导批评之后，我都没骂他们，而且最近我们班其他方面表现都比以前有了很大的退步。他们觉得太对不起我了，所以一致决定由班干部负责，实行晚自修管理制度。每个人自己监督自己，不许在自修课上讲话等等。

没想到，我的一点改变能让他们学会自觉，学会自我管理，我以前费了九牛二虎之力都没能让他们听我的，没想到，我的沉默却达到了这个效果。这次的改变让我见识到了“以缓制急，以不变应万变”的效果。

3.以曲取直，以退为进

太极拳招式之间的连接强调的是圆形、弧形，即使与人交手时也不去直来直去、硬碰硬，而是以曲取直。这其中绕道解决问题的办法在班级管理中也有独到之处。

有一次，我接到一个学生的电话，说是晚自修下课高二的学生要打他。我回到班级，先问了打电话的那个学生，原来开始时大家也是玩玩，后来一个动手用拖把打了一下，被打的不服气，找了高二的学生准备打回来。我还问了其他几个知情者，情况属实。最后我才找到另一个当事者，在我“发难”之前，他主动认了错，并说保证不会在下课后报复另一个同学。鉴于他的认错态度以及事后的弥补措施，我并没有一味地责骂他，而是与他分析了事情的严重性。作为个人，他已经意识到了错误，但是班级其他同学还在等我的处理结果呢。如果草草了事，他们肯定觉得打架也不过如此，没关系。如果严重地处分这个同学，又好像有点不近人情，毕竟他已经认识到事情的严重性了。

想了半天，我决定还是进行一次“心与心的沟通，曲线救班”。那一天晚自修结束后，我没有放他们回寝室，而是把他们留在教室，我以一个问句“你们一定很奇怪，平时要求严格的我，一点小事也会被骂，今天这么大的事我居然这么平静，轻声细语？那是因为我已经无话可说，彻底无语……”开场，以我和多数男生的泪流满面收场。我把埋藏在心里从未和任何人说的话、委屈向他们一一倾诉，当我说及我儿子连做梦都在问妈妈今天上不上小班（我儿子把我晚上来学校称为上小班），我看到他们流泪了，我说我所有的付出不为任何名利，只为了你们走出去时能昂首挺胸，但是一个班无论学习或是五项竞赛再好，如果不团结，只会让别人笑话。我问他们能否保证以后再也不会打架？他们一致响亮地回答我：“能！”然后，我就放他们回去了。第二天早上，我七点十分左右去寝室，破天荒，第一次所有的同学已经起床并且打扫完卫生。那一刻，我知道我赢得了他们的心，我明白了“以曲取直，以退为进”的道理。

在太极拳里主要以接招为主，主动出招的较少。当对方向你主动出招时，太极拳手往往是顺着对方的“招式”，把对方牵引过来，并借着对方的力量，再顺势推出去，这样可力敌千钧，这“牵、推”的结合，实质是以退为进战术的巧妙运用。对有些较为严重的事件，来点反向思维，准备听你骂时，反而找个其他事情表扬他；准备看你暴跳如雷时反而见你静如止水；准备接受你的处罚时反而被你派遣干点事。当学生做错事时，恰好被你看见，如果当场批评，会让他很难接受，不如旁敲侧击，给他一些暗示。

四、小结

生活作为情感的载体，也必然是情感的源泉，新时期的教育教学改革不止一次地强调“教育生成”，我们的班主任工作怎么“生成呢”？这当然需要我们不折不扣地去实践，需要我们每一位班主任的无限智慧，充分利用各种育人理念，博百家之长，为己所用。

作为一名班主任，我们要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。我们不仅要以法治班，更要以柔克刚，以情动人。

参考文献：

［1］李镇西.李镇西班级管理日志.文化艺术出版社，2010-09.

［2］魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2002-04.

［3］丁榕.班级管理科学与艺术.人民教育出版社，2004-09.

［4］万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2009-06.

（作者单位　杭州市临平职业高级中学）