转变思想，提高课堂效率

作为一名初中英语教师，经常会听到教师喊累，学生叫苦。我们课堂上反复强调，学生却反复出错，教师抱怨学生笨，学生抱怨教师讲不清。尤其是我们小城市，还面临班容量大，学生升学难，这就更是雪上加霜了。如何改变这种现状，是我一直以来思考的问题。要想让学生和教师都轻松，我们必须从课堂教学入手。

课堂教学改革不仅改变教师的教学观念，还要改变我们正在进行的，习以为常的教学行为。要提高课堂效率必须注意促进师生的双边关系，让学生主动参与。教师要善于引导，敢于创新，只有教学方法灵活多变，学生才能乐于参与，积极思考。教师要尊重学生的心理特点，促进学生的综合素质的提高，以培养学生交际能力为主。下面就是我在探索中的一些做法和体会。

一、要激发学生的兴趣，唤起他们的求知欲

在教学过程中，教师要通过教学设计创设最佳的认识和实践活动。教师应做好“呈现”工作，力求提供直观的、接近学生生活实际的材料。如，我在讲八年级下册Unit　4直接引语变间接引语时，一开始我就专门悄悄问了几个学生一些简单的问题，如：“Do　you　like　English？”然后他们回答：“Ｙes，I　do.”或其他，这使得其余学生感到很奇怪，都想知道我们在说什么，然后就引出了这节课的重点：“What　did　you　say？”当然学生都感到很新鲜，自然就觉得有趣。在后来的“悄悄话”和“对口型”游戏中也都表现得非常积极，笑声不断。

二、知识点要情境化

初中生喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习，不能引起他们的学习热情。因此，我们要尽可能摈弃直接的、机械的练习，多提供机会，让学生在有意义的、生动有趣的情景中，练习和运用所学的新项目。如，在讲解现在进行时的时候，我把事先准备好的图片只呈现出一半给学生，让他们猜图片上的人物正在做什么，然后用英语提问“What　is　she/he　doing？”　让他们用“He/She　is...”反复练习现在进行时的语法结构。这样，既让学生掌握了重点语法知识，又开发了学生的想象力和创造力。学生感到这种方式新颖生动，乐于接受。

三、突出学生主体，尊重个体差异

学生之间存在着各种差异，这是不可否认的事实，这些差异主要表现在兴趣爱好、学习风格、现有基础、学生潜能等方面。要尊重个体差异，教师就不能对所有的学生制订统一的标准及要求，而应分析以及掌握每个学生的特点，因材施教，以满足不同学生的需要。比如，对于同一篇课文，要求有的学生全篇背诵，对于做不到的学生，可以只要求背诵其中一段或者重点句子；在编对话时，如果要求用十二个以上的句子，对于有困难的学生就要求至少用六个句子；复述课文时，要求有的学生不看提示，有的学生可以看提示。如，在讲八年级下册Unit　3　What　were　you　doing　when　the　UFO　landed？　时，就可以充分利用图片让学生复述，不必要一字一句背会。这样好的学生可以发挥想象，有困难的学生只需把图片描述清楚就行了。

四、培养学生敢于质疑，善于探究的学习品质

“学起于思，思源于疑。”我们许多老师的课堂结束语是：Do　you　have　any　questions？　我们常常以学生没有问题作为一堂课的圆满结束，很少顾及学生如何提出质疑。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程，因此，老师要教会学生发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题。初中英语教材里有这么一句话“I　like　writing　to　my　pen-pal，but　it　takes　a　lot　of　time”。教师引导学生根据汉语去理解，学生不难知道需要用到关联词“虽然……但是……”。教师应鼓励学生独立思考：“do　you　know　another　way　of　saying　this　sentence？”学生针对教师的提问，用所学的知识独立思考后，得到正确的答案：“Though　I　like　writing　to　my　pen-pal，　it　takes　a　lot　of　time.”然后引导学生归纳出，这是一种语言表达习惯。

五、结合实际，培养学生的交际能力

教师应坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授倾向，课堂上绝大部分的教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单从传授讲解语言知识的做法。我们应将语言教学放于语言训练的过程中，比如，在学习食物名称及用料中，可以鼓励学生自己动手，制作一道菜肴，在班内展示，并用英语表述配料及制作过程。如，我在讲七年级下册Unit　7　How　do　you　make　banana　smooth？时，我就把搅拌机带到课堂，让学生自带水果和配料，一节课学生不仅掌握了用英语表述制作步骤的方法，还自创了不少营养健康的食物，寓教于乐，同时也了解了健康饮食。

素质教育注重学生终身学习能力以及合作精神的培养。这就要求教师改变教学方式，由过去的只关注教，变为更关注学。在分析学生是如何学的基础上，思考教师要如何教；在教学过程中给学生创造机会，以发展其自主学习，探究学习和合作学习的能力。在新课程的学习过程中，学生是教学的主体，教师被赋予了更多的角色——“帮助者”“指导者”“组织者”“评价者”“监督者”“促进者”“资源提供者”。这说明新时期的教师，肩负着更加艰巨的任务，面临着更大的挑战。我们只有不间断地学习和发展自己，才能跟得上时代的发展，让我们在培养学生终身学习能力的同时，塑造终身学习的自己吧。

（作者单位　山西省海洪初中）