语文教学中学生语感培养的几点思考和做法

“语文教学要使学生具有一定的语言感受能力。”这是《义务教育语文课程标准》对语文教学的明确要求。鲜明地指出培养学生语感在语文教学中的重要任务。

所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力。加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力。这样，语文教学才会有出路。那么如何培养学生的语感呢？我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一点尝试。

一、强化阅读教学，在阅读中培养语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。初中语文课本中有很多篇章，文质兼美，情文并茂。鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。具体做法如下。

1.语文教学一定要强化朗读训练

在琅琅读书声中培养学生语言的节奏感。朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精确的描述，揭示了朗读训练对培养学生语感的作用。教材中有很多内涵丰富的精美文章，教学中应安排较多的时间让学生有表情地潜心诵读，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。如余光中的《乡愁》一诗，只要指导好学生的朗读，对其中的感情理解了，主题把握了，就水到渠成了。

2.教师指导学生反复品读

教授一篇篇幅较长的文章时，先指导学生阅读，让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象、体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复品读课文重点语句，体会主人公触景生情、吟诵抒情的感人情境，只有通过反复品读，学生才能实现和作者对话，和书中的人物心灵的契合。悟出作品蕴含的哲理，品读出社会现象。如，学习《孔乙己》一课时，让学生反复阅读，品味孔乙己的语言和动作，体会人物的心理，在反复的品读中，学生才能把握这个人物形象。对小说的主旨自然而然地就能把握了，对封建科举制度就有了更深刻的认识。

3.进行大量的课外阅读，注重阅读积累

语感不是与生俱来的，也不是靠教师讲出来的，它是学生对语言的主观积累由量变到质变的必然产物，只能依赖于学生自己的感悟。所以，在语文教学中，一定要注重学生的阅读积累。南京金陵中学河西分校校长王军曾说过，学生在小学阶段至少要读600～700万字的书。这也说明了阅读对语感培养的重要性。我在教学中采用以下方式增加学生的阅读积累：（1）摘抄积累好词佳句。（2）做好课外读书笔记。为了改变学生有书不读的情况，我让学生每一次回家读了课外书以后都必须做笔记。这样我就能检查学生是否把课外阅读落到了实处。需要注意的是，在让学生做笔记时应当先教给方法，比如摘抄、写感悟、制作卡片等。（3）背诵优秀诗文。古诗是中华文化的精髓，无论是语言形式还是音韵节奏对培养学生的语感都是很有帮助的，所以可以引导学生多诵读古诗文。（4）课前推荐。语文课开始，让一位学生走上讲台，向大家推荐自己事先准备的一篇美文佳作。实践证明，这个方法对于培养学生的语感很有效。

二、在生活实践中培养语感

“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”叶圣陶说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。比如，《背影》一课，父亲给“我”买橘子时，过月台的动作，描写得kMDZQYYup7f6iOGagzwDhw==非常细致真实。父亲对儿子的爱表现得淋漓尽致，感人泪下。我设置了这样一个问题：你有没有过这样的经历——你的祖父母或父母亲送你去上学或送你到外地，为你买东西或者反复叮咛的场面，请你也写出来。这样，激发了学生的共同感触，他们更深切地理解了作者的内心感受。思想上也受到了很大教育。

三、在想象和联想中培养语感

学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，因为联想、想象具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。想象的培养可以通过对词语和句子的分析，让学生对事物的整体、层次、方位、形态、色彩产生真切的感觉。在朗读指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，这样才能读出感觉来，读出美感来。如《紫藤萝瀑布》中有这样一句话：“这里春红已谢，……有的是这一树闪光的盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“闪光、挨着、推着挤着”等词语，就无法感受到花朵盛开的活生生的动人场面，不能体会出为何叫紫藤萝瀑布。要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的花朵为了赶上最后的春光，急着盛开，开得多么欢快，多么无拘无束！挨着挤着推着，活生生地把花儿人格化了。学生在想象中仿佛自己也成了花朵，正赶着去凑热闹呢！

四、运用电教手段培养语感

现代化的电教手段弥补了传统教学的一些不足，它可以把抽象的事物变得具体直观、生动形象。它可以让跨越千年的时间和跨越万里的空间直观地展现在学生眼前，仿佛进入时光隧道。如，讲授毛泽东的词《沁园春·雪》一课时，我运用多媒体，显示该词配乐朗读，学生在大气磅礴、撼人心魄的朗读中，感受到毛泽东在长征胜利后，心情豪放，面对祖国的大好河山，意气风发，视接万里，神想千载。神州万里，无产阶级来主沉浮的豪迈情感。此情境极易唤起学生心中的“情”来。在讲温庭筠的《望江南》时，我运用多媒体播放了女主人公的一天，学生看后，不用老师细讲就能很准确地体会她细腻复杂的心理。总之，在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起着积极的促进作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地。

最后，需要指出的是，语感的训练是一个长期的过程，必须持之以恒地坚持培养才能见到成效。由于语感是一种不好量化的能力素养，所以，语文教师必须在教学中做有心人。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980-08.

（作者单位　江苏省邳州市铁富中心中学）