走出自主学习的误区

课堂教学观察：1.教师发自学案，要求学生不能参看其他资料，自己思考答案。

2.教师发自学案，学生翻阅各种资料，找答案。结果答案和参考资料一样。

观察结果：1.学生自主学习不借助其他资料，仅凭自己独自思考，往往想得不全面、不深刻，甚至思维混乱，答非所问。——所谓思而不学则殆。

2.学生所谓自主学习就是自己不思考，借助参考资料找答案。

思考：出现以上问题是因为教师对自主学习理解错误，导学案设计有问题。

1.自主学习不是不借助任何资料而想破脑壳地妄想。

2.自主学习不是只关注前人已有的知识经验，在前人已知的世界里找答案。

分析：怎样认识自主学习。

自主学习的特征包括以下四点：

1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主学习的第二个特点明确指出学习者积极发展各种思考策略和学习策略，其中就包括了学会使用各种学习资源，教辅资料也包括在其中，如果把自主学习变成闭门造车地独自苦思冥想，怎么能开阔学生视野、发展学生思维？

那么，为什么会出现第二种现象：学生自主学习时自己不思考，只去翻阅资料找答案呢？

造成这个问题，责任在教师的自学案设计问题。教师设计的问题是针对书本里前人已知的世界，它是有已经定型的答案的。教师设计的问题和学生实际生活需求毫无联系，学生不明白这个学习任务能解决自己的什么实际问题，所以，学习的时候没有积极的内在动力，没有情感投入，也无法思考，更谈不上在解决问题中学习，只能在参考书上找答案。

结论：课堂教学观察中的两种学习方式都不是自主学习，关键原因在于教师对自主学习概念理解错误，设计教学方案严重失误。

注：本文属《咸阳地区阅读教学新理念实施情况的研究》科研项目的一篇文章，项目编号：08XYSYK208。

（作者单位　咸阳师范学院教育科学院）