激发内驱力 激活发展力

教师专业成长是指教师在教育理念、专业知识、教学能力等多方面，顺应教育改革与时代发展要求不断发展与完善的过程，是一个伴随教师职业生涯持续不断的过程。

教育改革的与时俱进，呼唤着学校教育新的发展，其前提则是教师的发展，需要教师成为一名拥有现代教育理念的学习者，具有课程开发能力的探索者，在教学实践中不断反思的研究者。面对绍兴县教体局提出的“提升内涵品质，建设教体名城”的工作主题，建设教体名城必须要有一大批名校作为支撑，而作为一所名校的重要标志，就是“名师荟萃”。所以，教师可持续成长也是学校成为名校的不竭动力。

一、教师专业成长的现状分析

（一）教师专业成长的动力状态——内驱力不足

教师工作是一份稳定的、具有安全感的职业，教师们普遍认为以负责的态度工作就是一名合格的教师。于是，安定的环境滋生着惰性，封闭的氛围催生出僵化。我校是一所中年教师居多的学校，这些教师已经具有中级职称，进入了专业发展的高原期，这些教师教育教学实践能力强，但缺少学习意识、创新意识、研究意识，在个人专业发展认识上出现了盲点，在自主发展上出现了倦怠。

（二）教师专业成长的研究状态——逐渐处于麻木

教师工作的一个明显的特点是重复性，面对着大体相同的课程、教材、学生，教师重复着教学的日常“流水线”，日积月累自然而然形成了教学的常规习惯与思维，以此解决教育教学事务性工作，教师的常规习惯与思维蕴含的是个人的“经验教学”，缺少了与时俱进的教育理念，从而缺少了自主变革的教学研究。

（三）教师专业成长的反思状态——缺乏系统性

教师反思是教师对工作的自我审视，是获得对工作的感悟与体会的探索。纵观教师的反思，存在着这些不良的现状：许多教师只是停留在对教学问题的表面描述上，而缺少用教育理性思维去探究解决问题的途径与方法；教师对问题的反思缺少了系统性、专题性、持久性，教师还没有意识到把教学中遇到的主要问题作为专题性的反思问题，进而持久地、系统地探索，从而形成较为全面、深刻的理性认识；教师对反思的成果缺乏表达形式，大多教师没有从经验性反思跨越提升到理性反思总结，不习惯于用教育日记、教育叙事、教育案例的记叙来比较细致地表达反思成果。

（四）教师专业成长的课程视野状态——课程意识淡薄

现在，不少教师传统教学意识根深蒂固，把教好教科书作为唯一的教学任务。学校组织开展的校本研究大多着力于一堂课例的研究反思，从而导致了教师缺少课程视野，关注学科教学的整体研究，缺乏了对学科功能的整体把握、学科知识结构的逻辑分析、学科教学内容的再度开发、多元化评价的建立。教师对课程的自我研发能力相对比较薄弱。

（五）教师专业成长的引领状态——低效无力依然存在

从学校名优教师的分布情况来分析，个别团队缺少名优教师的引领，造成团队内教师专业成长缓慢，学科教学缺乏个性与特色。从教师的年龄结构来分析，有些学科团队内教师年龄接近，专业能力相似，校本教研始终只能在同一水准上重复，教研效率不高，影响了部分教师的专业发展。

二、教师专业成长的动力与路径探索

（一）创设学校愿景文化：使教师发展成为自觉

优秀的文化孕育出优秀的学校教育，它是一种精神，一种氛围，是一所学校的精粹与灵魂，是激发教师发展的活力与源泉。学校在升格办学之时，秉承柯山书院的历史传统，提出了“承传书院文化精粹，打造现代精致教育”的办学理念，提炼出了书院文化五大精粹思想：（1）教育、教学与研究相一体；（2）教育重在讲德明礼，躬行实践；（3）教育强调学生质疑问难；（4）提倡不同学术思想自由交流；（5）师生以道相交，关系融洽。并将此充分融入学校教育文化之中。同时对现代精致教育也进行了具体解读：她是一种真正“以人为本”的高品质教育，是对教育卓越品质的追求，是关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要、尊重生命的一种原则与态度，她与素质教育是一脉相承的。以南宋著名的理学家、教育家朱熹在白鹿洞书院制订的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”五条教规中提炼出学校的教风“学思并进、教研相融、德行一致”。学校利用各种途径有机地将文化愿景与教师专业发展方向紧密联系起来，逐渐成为全体教师的价值共识和行为引领。发展，已成为自觉！

（二）寻找“最近发展区”：使教师发展成为可能

教师的专业发展具有一定的阶段性，尤其是步入中年，教师进入了发展的瓶颈期。我校73位在编教师，平均年龄37岁，中年教师居多。他们总觉得学习应是学生的事，发展只是年轻人的事，与他们全不相干，以他们的经验与资历，平稳走完自己的职业生涯，安然等待退休应该并不是难事。于是，他们放松了对自己的要求，没有了奋斗的目标，失去了发展的动力。寻找适合教师年龄特点的“最近发展区”是学校在不断反思的问题，对教师的专业发展学校不搞一刀切，而是根据教师的年龄特点、素质特长，并尊重教师的自主选择，采取“基本目标+自主目标”相结合的方式让教师制订专业发展规划，建立起公平合理的评价激励机制。其中“基本目标”指每位教师每年要完成五个“一”任务，即阅读一本教育专著，设计一个精品教案，执教一堂公开课，撰写一篇教学论文，研究一个阳光课题，在此基础上，每位教师可根据自身优势，再从上述五方面或其他方面自主选择一个内容作为自主提升的目标。提升的要求为第一年有校、区级成果（获奖、发表均可），第二年有县级成果，第三年有市级及以上成果。这是一个“扬长补短”并富有人性化的发展机制，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、可触摸。发展规划成为每一位教师专业成长中不断向上攀爬的“脚手架”，成为不断自我完善的“驱动器”，通过专业引领，让每个教师逐步形成自己的风格，有自己的特长，有自信。发展，已成为可能！

（三）构筑“鉴湖大讲堂”：使教师发展成为需要

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要，其中“自我实现需要”是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。有自我实现需要的人，总是在充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验着生活，总是在竭尽所能地使自己趋于不断发展之中。而教师的专业成长与发展正是为了满足其个体的自我实现需要。所以，学校管理层在积极改善学校组织环境的同时，更应致力于教师自我实现需要的激活。学校传承“百家争鸣，自由交流”的书院文化精粹，特设立了“鉴湖大讲堂”活动，我们邀请著名特级教师周一贯老师来校做“新书院文化与精致教育”的专题讲座，邀请著名特级教师、省功勋教师杨一青老师做“教师职业理想”的专题报告，邀请原浙江省教育学院卢真金教授做“教育科研”的专题介绍，从多个层面唤醒教师对教育理想的追求，激发对专业发展的自我需求。学校还组织开展“小课题研究成果交流”“读书经验共享”“名师课堂教学艺术展示”“从教路上幸福事”“成功教育教学案例分享会”等大讲堂活动，鼓励老师们“好汉再提当年勇”。经营杏坛多年，每个人都有一段奋斗史，都有一些幸福事，于是尘封的记忆被打开了，回首来路，这里有失败、有辛苦、有沮丧、有迷茫，但这里更有成功、有甜蜜、有欣喜、有幸福。畅谈曾经的抱负，重温往日的辉煌，老师们沉睡多年的专业意识被唤醒了，搁浅已久的理想之帆又扬起了，原来自己的工作也并非一无是处，原来面前的学生亦有多么天真烂漫，虽然拿不到高薪，虽然享受不到特权，但“桃李满天下”的成就感却已在胸中汹涌，自主发展的内驱力已在心中激荡。发展，已成为需要！

（四）研究“精致课堂教学”：使教师发展成为现实

对备课、上课、作业和学生教育的设计、实践、反思和改进，是我们小学教师最常态的研究。理解课程、把握教材、了解学生、优化教学过程，上出一堂堂让学生喜欢、适合每个学生发展的精致课堂，是小学教师研究最常见的成果。因此，学校不是用“严格的研究规范”让教师处于“无语”状态，让我们的教师为了“攀缓”研究，悬在半空，离开自己工作的沃土。基于教师研究的实情，在鉴湖小学成立之时，学校就提出了《轻负高效的精致家常课实践探索》课题研究，经过近两年的研究反思，我们又发现此课题在成功改变了教师教学理念，提高了课堂教学效益的同时，也存在着模式不清晰、操作性不强的缺点，给研究的进一步深入带来了不便，于是我们又在前课题的基础上，提出了“‘新书院文化语境下’学导实践精致课堂教学模式的实验研究”，并明确提出精致课堂教学要努力贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学：围绕“精致教学，活力课堂”这一主线；教师认真落实三项要求，即自学探究不少于5分钟，质疑问难不少于5分钟，课堂作业不少于5分钟；整个课堂尝试五种教学方式落实，即“学、导、探、实、活”。每位教师要因学科特点，必须深入探索实践，构建体现这一思想引领下的个性化精致课堂教学模式。为了进一步激活教师开展精致课堂教学的行动研究，学校利用常态化的校本教研活动，实施课堂观察，要求听课者带着精致课堂理念，从课堂情景中收集信息，对是否构建精致课堂教学模式进行分析。并对教师的备课格式实行革新，分“学程预设”与“导学要点”格式实施备课，以确保精致课堂教学模式的建立。教师在开展学导实践精致课堂教学模式研究中遇到的教学问题作为课题进行深入研究，每一位教师确立了一个“阳光小课题”，教师就是这样进行草根式的研究：在“常态化的教学工作中，开展常态化教学研究”。发展，已成为现实！

（五）进行教学反思：使教师发展成为文化

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。由此可见，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只是经验的重复，无法实现相应能力的转化。

我们许多老师又何尝不是如此呢？教了十几年甚至几十年的书，自以为经验丰富，可是若没有与时俱进的反思，有的其实只有一年的经验。因此，我们将促进教师专业发展的重心放在了教师反思能力的培养上。

1.家常课鼓励写反思日记

教师最主要的教学实践活动就是上课，即家常课。今天这堂课达成既定的教学目标了吗？达成或没达成的原因是什么？学生在课堂上的表现是积极的吗？积极或不积极的因素是什么？这堂课中我最得意或最遗憾的是哪个环节的处理？产生的原因又是什么？经常撰写反思日记，有助于教师实现对课堂的自我观察；经常对反思日记进行整理与分析，有助于教师不断调适、改进自己的课堂教学，并养成良好的反思习惯，提升反思力。

2.公开课建议写磨课手记

每学期学校都会组织教研组、学科团队、课题组进行“团队亮课”活动。亮课时的一堂课必定曾引发过团队成员的头脑风暴，必定是凝聚着集体的智慧与个性化的解读。所以，每位教师可通过对这堂课磨前磨后设计变化的对比分析，成败得失的科学归因来撰写磨课手记，提升自己的反思能力。

3.遇到疑惑随时写问题菜单

学校一开始要求人人开展阳光小课题研究，教师最痛苦的是找不到合适的研究课题。教师申报上来的课题题目，有两大突出问题：或切口太大，脱离实际，不能解决自己教育教学中的实际问题；或选题过时，是他人早已研究成熟的伪命题。于是，我们鼓励教师写“问题菜单”，将平时精致教学中遇到的困惑与难题，随时予以记录，这样到第二年申报课题时，只要从中稍作筛选、提炼就能找到合适的课题了。

4.做课题必须写研究随笔

课题研究是培养教师反思力，促进教师专业成长的极为有效的形式。于是，我们在三年前及时启动了“教师阳光小课题研究活动”。要求教师一年申报、结题一个校级小课题，学校组织课题成果评奖时，不仅需要有结题报告，而且要有能呈现课题研究过程的研究随笔。通过研究随笔的撰写，改变了教师们原先申报时写个方案，结题时写个报告的“两头忙”的研究方式，而是促使教师时常去观照、反思，改进自己的研究情况，正是通过这样不断的反思，小课题的研究越来越有实效，许多小课题还被做成了大课题。

这一系列反思策略的积极干预，使教师由行动总结出经验，由经验反思出问题，由问题研究出对策，由对策又改进了行动。于是，教师的反思意识增强了，反思习惯养成了，反思能力提高了，因此，教师的专业成长与发展也就成了顺理成章的事。发展，已成为文化！

三、教师专业成长的校本管理反思

通过对教师专业成长务实有效的校本管理，近一年来，学校被评为县优质轻负示范学校，六个备课组获县级优秀备课组，两个备课组正在参与市优秀学科团队的参评。一位教师获省少先队先进工作者，一位教师获省十佳优秀辅导员，一位教师获市学科带头人，一位教师获市优秀班主任，两位教师获县优质课一等奖，一位教师获县教学技能比武一等奖，三位教师获县优质轻负示范教师，一位教师获县三星级教师，一位教师获县家长满意教师称号，多个课题在县市级获奖。在收获成果时，需要对教师的专业成长做进一步反思。

（一）有效的教师专业成长建立在参与者自我需求的基础之上

学校目前的管理，自上而下的管理成分太多，还没有真正有效地激发教师参与的内在需求，还没有从根本上催生教师自我发展的自觉意识与有规划的行动。

（二）学校要从根本上关注教师的自我价值

学校管理更多关注的是教师对学校教育的工具性价值，没有从根本上关注教师自身人格完善、自我价值的实现，因此，需要我们进一步思索学校管理如何与教师的价值实现相融合。

（三）学校要建立有利于教师的评价机制

针对不同年龄、不同教学风格、不同发展需求的教师，他们专业发展的瓶颈在哪里？学校要做一个科学分析，从而来思考建立有利于不同层次教师专业发展的个性化引领机制与评价机制。

反思问题，正视现状，展望未来，我们坚信：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。因为，坚持是一种信念，是一种特色，更是一种创新。务实于校本管理的坚持，我们的教师才会不断成长，学校发展才会不断超越。

（作者单位　浙江省绍兴县柯桥明珠路鉴湖小学）