分层次问题教

　　在教学实践中我们发现由于各个学生的先天素质，教育影响和主观努力程度不同，同一学校、同一年级、同一班级的学生在学习上有着十分明显的差异。教师用同样的时间、同样的方法指导学生，可学生的学习效果却不同，而在数学课堂教学中，教师无论采取低起点小步子，还是抓中间带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
　　针对上述情况，我在教学中实施分层次问题教学，经过实践，我发现分层次问题教学是一种适应学生个别差异的有效的课堂教学方法，是真正的因材施教，值得探讨和研究。
　　“分层次问题教学”就是根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用下得到最好的发展和提高，根据学生的知识和能力水平分成不同层次，确定不同的教学目标，选用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身力量，促进每一层次的学生都得到最好的发展。它强调教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲部分人的发展换取另一部分人的发展。学生的个体差异是一分宝贵的可供开发的资源，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区域”实行分层推进教学。
　　从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生认知能力，基础知识掌握情况，合理确定各层次学生的教学要求。改变原来“一刀切”的做法，对学习基础差的学生采取低起点，低要求，先慢后快由浅入深循序渐进的方法，把教学目标分成有梯度的、连贯的几个目标，允许学习困难的学生根据自己的实际情况，加强不同形式的辅导，对优等生，则通过培“优”使他们拔尖学习。
　　学习作业分课外作业、课内作业两大类。同一课外学习辅导小组学生统一标准，统一要求，小组之间通过学习成绩提高了可以调换，以激励学生向高层次迈进。课内作业的设计面向中等生，学习有困难的学生经过努力可以完成。课外作业则分层次设计，必要时进行分层辅导，通常的做法是把习题分为三个档次：(1)基础题。也就是根据学习困难生的学习水平和教材内容将难度大的课后习题分成几个小题或给予具体提示，一般采用教材中的小练习题，这样既缓和了学习困难生学数学的厌烦状况，切实减轻了学习困难生作业负担过重的问题，又增强了他们的求知欲和学习积极性；(2)巩固练习题。根据中等生情况设计的，一般采用教材后面的习题；(3)拔尖题。根据教学内容和要求以优等生学习情况设计要求较多、难度较大的题，一般采用基础训练或一些资料上的习题：多种形式的分组辅导，一方面，侧重于完成现阶段学习任务，培养学生由学会到会学的自学能力，指导差生笨鸟先飞，从最低点开始，提前预习新知识，超前找出难点、易错点，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。掌握学习方法，逐步形成自学能力，对中等生采用分组讨论教师提示的方法，促进中等生相互取长补短逐步提高自学能力，对优等生除给较多的独立思考个别点拨外，还可组织他们参加各种知识竞赛，满足他们的求知欲，扩大知识视野，拓宽知识渠道，以可以接受为原则。另一方面，利用课外活动时间分组召集当面指导，对教材较难部分内容“吃回锅饭”，并利用小黑板、学习园地适当地添加一些基础有趣习题，激发学生的学习兴趣爱好，培养学生的优良品质和思维想象创造力。
　　对于学习中存在的问题，小组能解决的由小组解决，也可以邀请学生或教师解决，使学生找回自信和自尊，对每位学生只要能在原有的基础上得到提高，有进步就是好学生。通过分层次问题教学，使我认识到在教学中只要能做到分层教学，因材施教，培优转差，学生的学习成绩就能得到提高。
　　我深知在分层次问题教学的探索中将不会一帆风顺，但我坚信只要心中有学生，一切为了学生，坚定不移地实施分层次问题教学就一定能使学生的成绩在不同的基础上得到大面积丰收。
　　(作者单位江苏省连云港市东海县白塔高级中