浅谈课前口语训练

　　语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学应效力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的培养重在熏陶感染，重在引导学生感悟、体验与交流。因此我选择了课前口语训练。它不仅能锻炼孩子的自信、发挥其潜能，而且在与别人表达交流中得以发展，它会像诗眼一样，成为课堂教学的点睛之笔。
　　一、加强思想教育，消除心理障碍
　　要想发挥学生的说的功能，务必深入研究学生心理，瞄准要害，一针见血，才能立竿见影，药到病除。有些学生不善表达，也不愿表达，久而久之，表达能力逐渐退化，但是学生意识不到问题的严重性。把不爱说话、不爱表达当做是性格内向，因此在教育中首先应对学生进行思想教育，使学生认识到语言是人类的文化根基。说话流利，表达清晰、有条理的学生对知识的领悟力比别的学生强，将来在社会竞争中会处在比较优越的位置。不仅如此，说话能力与思维反应和写作息息相关，相辅相成。因此“说”是语文教学中不可忽视的因素。我们要有意识、有目的、有计划地培养学生“说”的能力，那么先要消除以下障碍。
　　1　自卑心理
　　大多学生一发言，嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮。为了让学生充分准备以增强信心，在课堂教学中，我让学生自己搜取说的话题和材料：要学生关注社会、关心家庭、关心生活以及周围的新鲜事，以保证语言训练鲜活，激发学生兴趣。这样克服了学生紧张畏缩情绪，便于以后营造踊跃发言的气氛，使学生心情欢畅。没有人一生下来就会说，一般都要经历“听—模仿一说”这个过程。随着学生个体的发展，对“说”的要求也会不断提高。不只是“会说”，还要说好。这需要学生克服自卑情绪的潜在影响，平时大量积累词汇，正确的语法及多种表达技巧。教师要给学生提供平淡自然的气氛，让学生无拘无束地说，敢发表自己的见解，还要让他们领会到课前的说与日常口语没啥区别。学生拘谨，一怕答错，人前丢面子；二怕答对，别人说显摆。前者多具“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退；后者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍。试问“如此前怕狼后怕虎”，为何不怕学习不进步?
　　2　语文知识薄弱
　　课堂上说既担心失败，又不甘心一反平常的大大咧咧，而表现得笨拙而又温驯。上台沉默片刻，然后礼貌地说声“不会”，就期待着下台；有的上台草率行事，然后在大家会意的笑声中知趣地下台。对这些现象，我们作为教师要理解他们的苦衷和自尊，探求特殊方案，帮助他们找到“说”的信心，克服自卑和逆反心理。用同学们的“说”，相学见长。
　　3　心浮气躁
　　心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。殊不知“积土成山，积水成渊”?莫妄想：一蹴而就，一步登天。这些心理源于性情的自尊、自负和固执，生怕丢人现眼，对大胆表现自己缺少热情和勇气。其实每个孩子都有表现自己的愿望，只是这种欲望有早晚之别。那此时教师只能做的事：平静的默认、耐心的等待和热情的欢迎三部曲。默认，就是教师故作不知，对其态度以静观动。期待就是教师坚信班级的活跃气氛能感染他们，让他们很难维持那种无动于衷的被动形象。热情欢迎，就是一旦发现他们萌发兴趣，便提供机会，让其充分地“说”，自主转化他们不甘寂寞的心境，而不是义正词严地去纠正他们。这样他们就会跃跃欲试，兴趣盎然地与大家一起秀出自我的风采和自信。
　　4　克服腼腆
　　腼腆的学生从小就形成细声细语说话，甚至沉默的习惯。他们发言时，目光慌乱，不敢看人，音量小，发音含混。教师平时要注重腼腆学生不大声说话的习惯，有意识地留心多让腼腆的学生多做准备，多参与班级活动，不断向班级显示进步，就可极大地鼓舞他们的信心，激发其自我完善的兴致和热情。这就是“牵一发可动全身”，不但培养了学生“说”的兴趣，“说”的水平，而且以此促进了学生语文综合素质的提高，实现了情感、态度和价值观的目标，达到了新课标的要求。
　　二、不拘一格训练，让语文课堂充满活力
　　课前口语训练，不但激发了兴趣，开动了脑筋，锻炼了勇气，训练了口才，培养了自信，而且促进了课堂参与，提高了效率，检验了思维，也增进了师生、生生友谊，如此之美事尽在微不足道的五分钟，被体现得淋漓尽致。语文课堂随之活力生成。在轻松愉快的氛围中，有助于知识的传播和掌握。
　　教学中，朗读、背诵、讨论、改编课文讲故事、组织辩论会、即兴发言等形式不限，让学生施展各自的长项、强项，以达到训练说话的目的。
　　1　朗读、背诵
　　没有足够量的朗读和背诵，想在说话上有质的飞跃，是不可想象的，朗读和背诵是积累，最终服务于表达，它们是不容忽视的重要环节。
　　2　即兴发言
　　即使没有充分准备的情况下，临时针对某一问题或话题而进行的讲话，鉴于学生对此形式的不适应和胆怯心理，我进行了这样的尝试：先由学生给出相应话题，适当集中，然后结合学生实际，将学生熟悉并且感到有话可说的话题读给学生，让学生先有个大概准备，然后让学生随意抽取“话题”，即席发言。这样，不愿意讲话的同学先听了别的同学的发言，可以想出自己想说的话。
　　3　辩论、改编课文讲故事
　　依学生实际情况，拟定学生感兴趣的辩论，如“玩电脑好不好”“怎样合理分配零花钱”等，使学生在充分准备的情况下选出各组代表，“唇枪舌剑”地来番较量，五分钟不够，有时可以把这样的兴趣话题专门设一节课辩论。经过长期循序渐进的积累和训练，有的学生甚至可以出口成章了。这样点面结合，既让每个学生参与了说话，同时又重点训练了表达力强的学生。这样的“说”既促进了学生的听说读写能力，又挖掘了某些学生的特长，还锻炼了学生思维的敏捷性。
　　三、“说”的主要作用
　　口语，不仅锻炼了学生的胆量，累计口语表达的经验，还使之成为大家交流思想的场所，获得了知识，锻炼了口才。
　　1　思想交流的平台
　　教师给孩子多大的自由空间，他们就会创造多大的奇迹。学生是主持人，上台说的是学生；台下提问的也是学生，老师只是引领者。在这个“学生的世界里”，谁也不必为答不好而忧虑，问不好而脸红，平等民主，宽松自由，人人都愿吐露心声，畅所欲言。如某同学提出：“这几天我和同学闹别扭，心情一直愉快不起来，你能用几句话宽慰宽慰我吗?”“能帮我出主意，让我们再友好相处吗?”同学们个个思绪泉涌，使这对昔日好友再度热泪盈眶，感谢同学们的帮助。
　　2　获得知识的课堂
　　
　　为了广开说话之源，只要积极健康，对内容不提太多要求。因此每次登台的同学，个个都有新内容；台下同学的提问，也都有新鲜吸引人之处，课前口语的精彩呈现，各种有趣的知识也就摩肩接踵，接连不断地奔入同学们的脑海。如：“获得诺贝尔奖的植物”是哪些?你知道我国的五岳吗?你知道“黄河之水天上来”这句诗是谁写的?水从哪里来?为什么会有那么多水?为什么我们班有些学生那么优秀?等等，天文地理，五花八门，内容丰富，形式灵活，大家兴趣盎然。
　　
　　3　锻炼了口才
　　
　　课前口语训练，大家积极参与，人人练习，形成了良好的局面。尤其是课堂两分钟的话题没说完，值得去开一节辩论会的课，那更能让大家激情澎湃。你看个个挺胸直背，眼神炯炯，脑子里都在寻词觅句，编织自己的发言提纲。口说脑动，辩论水平不言而喻得以提高。大家提问的技能越来越高，质疑的水平、回答问题的逻辑性也增强了。
　　“问渠那得清如许?为有源头活水来。”语文的外延即是生活的外延，只有向生活学习语言，才能学到活的语言。因此充分利用课前口语训练，因势利导，教会学生关注生活，用心感受生活，深入思考生活，这样的锻炼，才能让学生的语言亮起来，做一个驾驭语言的高手，丰富孩子的联想和想象，为听写读夯实基础，提高学生的语文综合素养。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。做学生生命中的贵人，这才是不可小视的功德。
　　(作者单位新疆农六师共青团子