如何提高低年级学生的朗读能力

　　摘要：朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是小学生十分重要的一项基本功。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练，要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。
　　关键词：低年级；朗读；能力提高
　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”
　　朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是小学生一项十分重要的基本功，小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。
　　小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。首先要培养良好的朗读习惯，在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。除了要培养良好的朗读习惯之外，还要着重提高小学低年级学生的朗读能力。结合工作实践，我认为应该做到以下几点：
　　一、读通课文
　　低年级是培养朗读能力的起步阶段。《语文课程标准(实验稿)》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
　　基于这个理论，教学时，要尽量做到用一节课的大量时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否渎得准确，对比较容易读错的字正音。要做到教师少讲、学生多读，运用以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱凑，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在凑课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。
　　二、读准音变
　　一句话、一段话、一篇文章，完全按汉语的标准语音去读，会非常生硬和死板。课文中许多地方会产生音变。
　　1　轻声的读法有一定的规律性。像下列这几种情况就要读作轻声：句末语气词“啊”“呀”“吧”等；叠词中的第二个字，如“爸爸”“星星”“说说”等；ABA式词语中的中间字，如“等一等”“看一看”等；出现在词尾，但不表义，如“石头”“桌子”等；不能拆分的联绵词中的第二个字，如“葡萄”“玻璃”等；还有一些词也要作轻声处理，如“月亮”“太阳”“高粱”等。
　　2　儿化在一篇文章表达感情方面起着非常重要的作用。文章中，词尾使用了“儿”字，自然容易判断儿化读法，可是很多时候，“儿”字并不出现，这就要求教师引导学生准确把握句子感情，从而判断是不是需要把某字读成儿化音，通常情况下，表示对某人、某物的喜欢以及一些小巧可爱的事物，如“小草”“小树”“柳条”“脸蛋”等词的末尾字都要读成儿化音。
　　3　音变是文中常见的现象。如“葫芦”中的“芦”在“芦苇”中读“lu，而在“葫芦”中就要读轻声。诸如此类的词语音变会在课文中出现，需要让学生在读课文的过程中，准备把握音准和音变。
　　要读出音准和音变，重点是要不断地加强训练，学生才能把读与理解结合在一起，逐步地掌握朗读技巧，并独立揣摩文字内容所包含的感情。
　　
　　教师训练学生朗读的形式要多样化，教师示范读、学生集体读、个人读、配乐朗读，久而久之，学生便能逐步提高朗读能力，从而学会更为深入地体会文章的感情。
　　总之，在朗读训练中，只要立足于促进学生的发展，在教师巧妙、适时的点拨引导下，学生由感知语言到感悟语言，循序渐进，层层深入，必将提高学生的阅读和理解能力。
　　(作者单位青海省西宁市城北区马坊小