在阅读教学中培养学生的自学能力

　　要在阅读教学中培养学生的自学能力，首先要培养学生的阅读兴趣，在不断阅读中学会分析、判断、归纳和总结；其次要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步形成自我学习的能力。
　　兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与的一种倾向。学生对学习感兴趣，学习就会更加积极、主动，学习效果更佳。教师在指导学生自学课文时，要强调学生一边读一边想，在“想”字上下功夫，学会设疑、释疑。在带领学生进入课文所讲的境界时，充分利用挂图及幻灯片等多媒体技术，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，让学生反复朗读课文，以读激情，产生浓厚的兴趣去自学课文。
　　方法是培养能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要教师适时把“钥匙”——自学的方法交给学生，引导学生反复实践，选择不同类型的短文，让学生自己手执钥匙，运用所学到的方法去打开语文的知识大门，读懂各类文章，逐步形成较强的自学能力。在教学《少年闰土》一文时，我让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出闰土是个知识丰富、聪明能干、勇敢而机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，要抓住人物特点的方法，即通过人物的外貌、语言、动作来抓住人物的特点。有的课文各段内容的写作方法相似，我就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段。教会学生对不同的课文采用不同的学习方法，通过对重点词或重点段落的分析理解文章内容，学会给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
　　培养学生良好的自学习惯，尤其是着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯，这是形成学生过硬自学能力的必要前提。而任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。因此，我坚持引导学生在阅读教学活动中反复练习，逐步做到习惯成自然。经常表扬有良好自学习惯的同学，向其他同学介绍他(她)的经验做法，促进全班同学良好自学习惯的形成和自学能力的提高。
　　
　　(作者单位新疆维吾尔自治区富蕴县杜热乡第二牧业寄宿制学校)
　　快乐识字，妙趣横生／宋美华
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确规定小学六年要达到：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”信息社会，获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。多年来，识字教学历来被认为费时低效、枯燥乏味，学生也厌学。怎样才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣导学，用各种生动有趣的形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
　　一、激发兴趣，乐于识字
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是负担，而是享受。在识字教学中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　
　　低段的学生天真活泼，想象丰富。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝贝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“尖”字时，我用猜字谜的方法，让学生猜一猜是什么字：“上小下大”。让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。顺应儿童的心理。结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、留心生活，巩固识字
　　汉字的创造来源于生活，有生活的地方就有汉字，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，教育小学生识字应注重反复识记，让所学的字经常重现于学生眼前，日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。只有留心生活中的每一个细节，才能处处把字识。
　　例如，上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固，不认识的字，可以问一起去的同伴或亲人，也可以记下字形，回家问家长或老师，最好是查字典解决。留心生活处处皆学问，要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
　　三、教给方法，轻松识字
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、湖”和“蝴蝶、蜻蜒”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“虫”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“虫”字旁表示与“虫”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“虫”字旁的汉字了。
　　运用这种形式识字，能把认识事物和认字联系起来，利于记住字形、理解字义，也易于区分形近字字形的细微差别，既学会了新字，又巩固了旧字。形声字的特点被学生一点一点地认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
　　汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和生活实践，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现和探索的乐土。
　　(作者单位　内蒙古自治区额尔古纳市第一小