如何提高学生的历史学习兴趣

　　学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。
　　——苏霍姆林斯基
　　知之者不如好之者。好之者不如乐之者。
　　——孔子
　　在平时的课堂上，我发现了一个很普遍的现象：课堂上学生很少积极主动举手回答老师的问题。在这种情况下，我在课堂上常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理。而且，一些学生也承认了自己有这方面的心理障碍，手就是举不起来。
　　为应对考试，我们经常忽视了学生的个性发展以及学生的主体参与，更深层的原因是大多数教师都以服务于考试为宗旨，在教学中只注重充分挖掘历史事件的背景，淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的做法势必使学生感到索然无味，学生为考而学，把学习的目的归结于仅仅为了应试。没有了“乐学”，思维的火花又怎能点燃?
　　作为一名历史教师，如何才能把学生的历史学习积极性调动起来呢?
　　
　　一、改变传统的教学方式，运用新的教学理念
　　教师应依据教材精心设计教学环节，引起学生积极参与的兴趣，进行课前预习。，上课先从学生讲故事人手，增强学生的参与意识。然后全班同学分组讨论，教师答题，师生间可以互换角色，互相体验，营造平等、民主、和谐的讨论气氛，碰到难点老师给以点拨，最后教师板书全文主要内容并作最后小结。在整个教学过程中，学生始终在教师的启发引导下进行积极的参与活动，充分体现了教师的主导作用，同时充分发挥了学生的主体作用。
　　二、打造风趣、幽默、高效课堂
　　现代教育手段多种多样，我们可以运用现代教育技术手段，使我们的课堂更加丰富多彩，更加吸引学生的注意力。同时历史上的许多人和事，是对学生进行思想教育的很好素材，要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析并重新熟悉现实问题的能力。在历史教学中应多采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，增强历史真实感。
　　三、教师应提高自身的历史素养，扩大知识储备
　　作为历史教师，要努力提高自身的历史素养，扩大知识储备，不求达到上知天文、下通地理，但是要在认真备教材、备教法、备学生的基础上，立足教材内容，紧扣基本要求，旁征博引，中外贯通，精讲多练，讲练结合，突出重点，突破难点，把握知识点。德国著名诗人歌德曾说过：“哪里没有爱好，哪里就没有记忆。”课堂教学的成功与否，教师起很关键的作用。因此，教师要不断学习，提高自身的思想觉悟和业务水平。
　　总之，作为一名青年教师，要时时刻刻地把如何提高课堂效率、如何引导学生积极学习作为自己的责任，向着一名合格的人民教师坚实地迈进!
　　(作者单位　山西省山阴县教师进修学校)
　　关于高中数学课堂教学的几点思考／黄开山
　　学生要优秀，其中很重要的一个方面是他们要具有优秀的学习品质、良好的学习习惯与掌握科学的学习方法。我们都知道，高一是基础，是关键，如果高一这一年没有抓好，高二、高三抓得再紧，出再大的力也很难把学习成绩搞上去。因此，可以这样讲，高三不好，根子应出在高一，应该在高一的班级管理、学生学习习惯的养成、学习方法的建立上找原因。
　　
　　一、认真学习、钻研新教材，把握好教学的重点与关键
　　课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成，课堂教学观念的转变是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以“自主、合作、探究”为精神内涵的新课程课堂教学。
　　课堂教学中，教师的教学方式直接影响学生的学习方式，应该特别注意的是必须关注学生的主动参与和师生互动。因此，认真研究新课标、钻研新教材足摆在我们每一位高一教师面前的一项重要的任务。
　　二、实施“两主教学”，还思维于学生，还时间于学生
　　课堂教学首先要解决好主次问题。教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。大家注意，我这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。由于历史的原因，我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系，长时间地将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。更有甚者，有的教师的课堂教学变成了以教师为中心的以“教”为主的“一言堂”的极不正常的教学方式。我们知道，教师只能教给学生如何走路，而不能代替学生如何走路，代替学生进考场，这一不争的事实早已为大家所共识。我们讲，教师不是录放机、抄书匠，而是设计师、引路人。教师讲得再好，学生没时间动脑思考、动手练习巩固，事倍功半。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、讨论式的教学模式。具体要求是，实行五让：能让学生动脑思考的要让学生自己动脑思考；能让学生动手练习的要尽量让学生自己动手去做；能让学生观察的要让学生观察；能让学生描述的让学生自己描述；能让学生总结的要让学生自己去总结。要少讲多练，要想方设法引导学生自己去思考问题、发现问题，进而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则，即：尊重学生的主体地位，促使学生主动发展。课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参与、全程参与。坚决废除“注入式”“一言堂”“满堂灌”。
　　三、开展创造学习工程，使学生获得终身学习能力
　　未来社会对“文盲”概念的界定不再是没有知识、不识字的人，而是不会学习、缺乏创新意识的人。古人讲：授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则受用无穷。因此，我们在加强教法研究的同时，还要注意加强学法的研究指导。开展学法研究，可介绍给学生科学的学习方法，传授给学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。我们在设法调动学生学习积极性的同时，还要注意引导学生把勤奋精神与科学态度结合起来。要求老师们要经常与学生一起研讨学习体会与学习方法，安排学习经验交流会，互相学习，共同提高。
　　课堂教学中教师要立足于讲清解题思路，要将解题的思维过程暴露给学生。不要就题论题，要多讲些如何想的，少讲些如何算的(近几年考试中心命题思路)，要教会学生“为什么这样解”“解此类题的思路是什么”等。学生最关心的问题是，当初你是如何想到这样解的，今后再遇到类似的问题如何下手。要注意讲清思路受阻的原因以及打开解题思路的步骤、方法。
　　
　　四、强化集体备课，打好整体战
　　
　　备好课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足，上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此，可以说，充分备课是上好课的先决条件。我们知道，教育是一个综合的过程，一个班的学生学习成绩的好坏，一个教研组整体教学成绩的高低，应当说与集体智慧、群体努力是密不可分的。如果我们能集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，相互学习，取长补短，那么，我们就将拥有了不起的力量。在此需要指出的是，我们所说的集体备课，不是由某一个人备好课，写好教案后，大家一起用，而是在先进行个人备课的基础上，以备课组为单位，由备课组长牵头，成员分工负责的单元“说课”制度。同时，强化听课、评课制度，提倡和鼓励备课组成员之间互相听课，互相学习，取长补短。因为我们的目的只有一个，那就是提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。
　　(作者单位浙江省温州市苍南县金乡高级中