培养学生“听”的能力

　　摘要：语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，而口语交际教学又是以听说教学为基础的。因此在语文教学中培养学生“听”的能力非常重要。
　　关键词：语文；“听”的能力；培养
　　大家知道在与他人交往时要学会倾听他人的话，这是对别人应有的尊重和礼貌。人际交往中“听”很重要，而我们的语文教学也是要培养学生听、说、读、写的能力，而语文中的口语交际教学又是以听说教学为基础的。在教学中如何培养学生“听”的能力，我结合多年的教学经验谈一些粗浅的做法。
　　一、培养学生“听”的能力
　　在学生听新课之前，教师可以创设情境，如我在讲《白鹅》时，先让学生猜谜语《鹅》，通过老师和学生的互动，调动了学生“听”的欲望。同时还要教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。我们可以这样分步训练：
　　1　所故事后用图画来表达故事内容，这是为了训练形象记忆。据心理学研究，最简单的记忆，就是形象记忆。
　　2　教师说一段话，然后学生用一句话或一两个词概括下来，训练重点词语记忆。这种方法，既练听觉记忆，也练概括能力，这样的训练我们在每节语文课上都可以做，训练的机会很多。
　　3　教师可以设计一些问题让学生带着问题“听”，让他们听得不盲目。通过有目的的训练，学生就能够把听话行为贯穿始终，就能够对他们接收到的信息进行有效的梳理，理解主要意思。
　　二、培养学生“听”的礼仪
　　在全班集体交流时，经常会出现这种情况：一位学生在发表自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，这些都是对发言者的不尊重。倾听是一种能力，更是一种礼节。教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生发言时，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，绝不在学生发言时打断学生。教师的“倾听”有助于教师及时了解学生的认知情况，有针对性地调控课堂，也是对学生人格的尊重。教师认真倾听学生说话，潜移默化中，学生会感到倾听是一种礼貌、一种尊重，更是一个人的修养。
　　三、培养学生“听”的习惯
　　在教学活动中，“听”常以“读”为伴，如教学《去年的树》时，我让学生男女读、分小组读、同桌互相读、分角色读。通过不同形式的读，让学生从不同的角度来听、领会和理解。学生发言说：他从同学们的读中感受到了小鸟在寻找大树时心情一次比一次急切；他听出了保护环境迫在眉睫。这样，课文中要解决的问题在同学们“读”与“听”的互动中迎刃而解。
　　总之，“听”作为口语交际能力的重要组成部分，是一个人的基本素养，值得我们花大力气去培养，训练“听”的途径需要我们去探究。
　　(作者单位山西省曲沃县实验小学)
　　竖起大拇指／王艳琴
　　最初想写这个题目，缘于一次周末的自学考试监考。记得当时有四堂考试，第一堂有两位老师迟到了，校长当即批评了他们，杀一儆百，当然后面几堂大家都早早来到考点，但当我们正襟危坐，期待着领导的赞许或表扬时，校长只是扫视了一圈，发现人都按时到齐，连点名都省略了。当然，不迟到是我们理所应该做到的，但心里还是难免产生了些许的失落，就是这件纤尘小事，却在我的心里产生了一些感悟，并由此联想到了自己平时的教学。
　　上课时，我总认为学生坐得端正，听讲认真，作业整齐都是应该的，平时对上课做小动作、作业不完成的同学关注过多，对好学生却熟视无睹，他们的心灵是否也有一点失落呢?后来的一件事使我找到了解决问题的方法。
　　那是去年的国庆前夕，学校组织教职工大合唱，当时第三首歌难度较大，练习时，唱了几遍，效果都不太理想，这时，唱完一遍后，指挥老师有力地竖起了两个大拇指，并露出了赞许的微笑，尽管当时已经站得双腿僵硬，两脚发麻，但我们都不禁为之一振，在接下来的练习中，就连平时唱歌跑调、五音不全的我也不由得大声吼了起来。
　　这件事对我的触动很大，作为成年人的我们尚且如此，更何况是十四五岁的孩子呢?在平时，我们对待学生，何不多一点鼓励，少一点批评，多一点赞许，少一点责备呢?从此，我改变了自己的教学态度，多看同学们的长处、优点，对他们的一点点进步，也及时肯定、表扬，还可以进行全班性的表扬，如：“今天同学们表现得都非常好，老师这节课很高兴。”后来，我发现同学们的积极性、自觉性都有了很大的提高，师生关系也融洽了。陈思翔主动补写作业交到办公室；沈柱、李博、翟佳元这些差生一下课都围到我身边来说东道西，表现很活跃。有一次，在默写《敕勒歌》时，翟佳元没有过关，那天，他正好请假，当念到他的名字时，李博、鲍安鹏都把手举得高高的：“老师，我替他写，我替他写。”我知道他们是想表现自己，就说：“好，你俩到黑板上来写。”他们到黑板上都默写对了，我当即对他们竖起了大拇指，并及时表扬了他们：“你们今天表现得都很好，翟佳元明天来后；你俩负责检查并督促他过关。”第二天，李博在楼道碰到我就说：“老师，我检查了翟佳元，他还没背会。”我从他的眼里读出了得意和期待，于是进一步鼓励他：“再督促，争取让他今天一天内背会。”他头点得像鸡啄米，高兴地跑开了，此后我发现他上课听课、记笔记更认真了，读课文时声音也洪亮多了。
　　美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”并且他还得出结论：一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-90％。可见表扬、激励的重要性。而我认为表扬、激励最有效的方法莫过于竖起大拇指。
　　法国教育家卢梭也曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”“十根手指有长短，荷花出水有高低。”后进生，我们也可以把他们称作欠优生，他们是迟开的花朵，而每一朵花都有它开放的理由，作为园丁的我们，又何不多为这样的花朵培植一块成长的沃土，让他们多一次开放的机会呢?即使再差的学生也总有某些方面的特长或优势，比如学习差的，可能在音乐、美术方面有特长，或者劳动积极，搞卫生认真等等。作为老师，不仅要发现他们的这些闪光点，更要及时给予肯定和鼓励，帮助其树立自尊和自信，让他们在前进中找到自己人生的坐标，并创造条件让他们发挥出自己的特长，如，参加学校体育队，办墙报或板报，参加兴趣小组，使他们在活动中产生一种荣誉感，品尝成功的喜悦，产生追求成功，追求发展的意识，激发其努力上进的自信心。
　　美国教育家戴尔·卡耐基在他《人性的弱点》一书中，讲到鼓励更容易让人成功时，叙述了这样一个故事：一个40多岁的人，要重新学习中断了20年的跳舞，但他请的第一位老师告诉他，必须忘掉过去的一切，重新开始。由于灰心，没有动力，所以没有几天他便放弃了。第二位老师告诉他跳舞的姿势或许有点陈旧，但基本功还不错，并不断鼓励他：“你有天生的韵律感觉。”“你真是天生的一位跳舞专家。”最后他终于学有所成。由此可见，激励对一个人是何等的重要，而找的一次不经意的失误也印证了这一点。
　　那是一次检查课文背诵，我指定几个优秀的同学负责检查几个差生，把刘婕的名字叫成了杨澜。当天下午，在我指定的四个同学中，杨谰是第一个到办公室向我汇报检查隋况的人。第二天上课时，我欣喜地发现，这个上课从不主动发言的孩子，4竟自信地举起了她的手。在前几天以“幸福”为话题作文时，她的《幸福的七分裤》又被当作范文在班上朗读，一年多来，我第一次见到这个羞涩的小姑娘的笑脸，由此，我更加坚信：我们的学生是多么需要老师的肯定与赞美啊!
　　通过多年的教学实践，我也深深体会到：教育不是万能的，尤其是差生教育更不可能一蹴而就，当我们难以对他们说出鼓励的话，尤其难以竖起大拇指时，卡耐基教给了我们换位思考的方法，想想当年十四五岁的我们，不也是叛逆、贪玩、不爱学习吗?可能今天的他们比当年的我们在接受新事物、面对新挑战方面强很多呢!所以，当我们面对说教的苍白无力、面对责罚的屡教不改时，何不换一种方式呢?多给他们一个赞许的目光，给他们一个鼓励的微笑，向他们竖起大拇指，也许你会收到意想不到的效果。
　　(作者单位甘肃省酒泉市第二中学物理教研