谈课堂组织教学的几点体会

　　摘要：课堂组织教学是我们上好一堂课的关键，先声夺人的课堂导语、省时高效的课堂设计和激情飞扬的精彩结尾是我组织课堂教学的几点做法。
　　关键词：组织教学；体会；艺术
　　我们做老师的，都愿意听名师讲课，听好教师讲课，听完后常常是余兴未消、意犹未尽，然后会在自己的课堂上尝试、模仿，可是，我们总是达不到想要的目标，原因在哪里呢?课堂教学的形式是可以移植、模仿、复制的，但是，名师们最本质的东西我们没有学到手，那就是他们的组织教学能力，这就是我今天想说的组织教学的软实力，这种看似很软的能力才是课堂教学中取胜的通行证。
　　怎样使我们的课堂更有吸引力呢?我想从三方面和大家交流。
　　一、先声夺人的课堂导语
　　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，学习就有了动力，有经验的老师比较注重新课的导入，精美的课堂导语有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的注意力，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中去。那么，老师就要做一块强有力的吸铁石，每节课都要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，使用好自己的教学语言。举止优美、得体整洁的服饰等，都是组织教学必要的条件。
　　二、省时高效的课堂设计
　　马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间。”在课堂设计时我们应该考虑好以下几个因素：
　　1　微笑面对学生
　　2　声情并茂的语言
　　3　激发学生兴趣
　　4　合理分配时间
　　5　调节课堂气氛
　　6　吸引学生注意力
　　7　机敏处理偶发事件
　　8　确保课堂的高潮
　　
　　9　放开学生的手脚
　　10　留给学生足够的空间
　　11　使学生成为学习的主人
　　名师的课，好教师的课，他们在一节课中，话语不多，但给学生创造“说”的机会，而只在适当的时候，自然诙谐地点拨，使课堂活跃并充满生机。
　　三、激情飞扬的精彩结尾
　　我们很多时候往往忽略课堂的结尾，认为下课就下课了，没什么需要准备的，我们的课堂大多是虎头、猪肚、蛇尾巴，明代文学家谢榛说作文：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”好的结课如曲终时袅袅不尽的余音，令人回味。
　　总之，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作，课堂教学是一门科学，也是一门艺术，说着容易，干着难，教学成绩的高低，在很大程度上是靠高超的课堂教学艺术来体现的，所以说，从教案设计到课堂引入，从精妙组织课堂教学到如何启发、引导学生，以及精彩的结语都需要我们下番硬功夫，这样才能收到很好的教学效果。
　　小学生作文阶段是作文的启蒙时期，很多小学生一提到作文就觉得头疼，提起笔来左思右想，搜肠刮肚也无法下手，急得抓耳挠腮。作为语文教师，如何消除学生写作文的畏难情绪?如何让学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己的感受?我觉得作文评语起着至关重要的作用。因为作文评语是师生心与心的交流、心与心的碰撞，它能鼓励学生写作，诱导学生写作，消除学生写作的畏难情绪，还能起到育人的作用。
　　一、用评语鼓励学生
　　作文过程中，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定、赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师戴着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了，用标点把它们分开，行吗”等。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不通，条理不清，中心不明确”等。这些话会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，来增强学生的成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或习作有了明显的进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语激起他们对写作的兴趣，增强他们不懈努力的信心。我给学生写过这样的评语：“文中用了许多好词佳句，这是你看课外书积累的吧，继续积累并应用，你的作文会越写越好的。”“你能用自己的话写这么长的作文，是你努力的结果，老师真为你感到高兴!”这样的评语使学生得到了鼓励，受到了赞扬，体验到作文成功的愉悦与满足，他们对作文会逐步产生喜欢的感情。
　　二、用评语诱导学生
　　“好孩子是表扬出来的。”教师的积极评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。对于作文水平低的学生，若不培养并提高其兴趣，那就等于教而无效。教学中，教师要善用诱导性评语，鼓舞学生的写作热情。要在学生的精彩语句、段落下画圆圈、写激励性评语，激发学生写好作文的上进心。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“观察细致，描写细腻，你会用一双敏锐的眼睛发现更多的奥秘，不信就试试吧!”对于作文平平但书写漂亮的学生，批上“你的字写得真好看，如果能多观察、多积累，老师相信你的作文就会跟你的字一样漂亮。”这样先肯定其长处再提出希望，学生就会受到鼓励而提高写作的积极性。他们看到这样的评语，会信心大增，习作也会慢慢进步。还有一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，看着老师的眼睛，我就该知道做什么了。”我这样下评语：“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后，马上作了补充，这样写道：老师那双乌黑闪亮的眼睛很会说话，每当考试，我心里忐忑不安、七上八下时，老师静静地看着我，好像在说“不要怕”。每次我犯了错误，从来不敢正视她，可是老师的眼睛里全是宽容，而没有责骂，好像在对我说：“谁都会犯错，但能改错的孩子就是好孩子”。每当我取得进步时，心中的快乐无法表达，老师会用赞赏的目光注视着我，好像在说：“继续努力，不要停下”……
　　三、用评语教育学生
　　学生作文中会流露出他们的一些想法，发表他们的一些看法。老师在评语中是直言不讳地批评呢，还是人情人理地说服呢?前者挫伤了学生写作文的积极性，他们会产生抵触情绪，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。我班学生王政超在作文《我尝到了上网的乐趣》中写遭：我上网最喜欢打网络游戏，打得多了，积分就越来越高，还可以升级，可有趣啦。我在评语中这样写：“网络是一把双刃剑，有有利的一面，也有不利的一面。上网交流作文，查查资料，这是它的利；上网打游戏，浪费你宝贵的学习时间，影响你的学业，这是它的不利。你要很好地控制自己啊!”这样的评语促使学生思考，对学生不是一种很好的教育吗?
　　有时，学生会把自己的心里话、同学之间的矛盾、家长误解等事情写在习作中，并写出自己心中的不满和气愤，老师的评语就不能只是对写作结构、语句、字词的片面评价，而要发挥作文的德育功能，让习作与育人和谐统一在一起，通过教师的评语，告诉学生做人的道理，学会处事，学会宽容。如，有位同学在写《我的妈妈》时，选取了生活中的几件真实的小事，表现了妈妈尊老爱幼的高尚品德，让人读了很感动，我便在评语中写道：“你有这样一位好妈妈，你真幸福啊!你的妈妈为你树立了做人的榜样，想想你该怎么做呢?”
　　我们给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师的几句赞美的话、真挚的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，而那些诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
　　
　　(作者单位甘肃省兰州七里河区华林路第二小