如何构建适应学生发展要求的历史课堂教学模式

　　在实施素质教育的今天，高中历史教学依然存在着这样尴尬的状况：在不少学校，绝大多数学生没有主动学习历史的意识和行为，课堂教学效率不高。究其原因，主要是学生学习的积极性没有被激发出来。笔者在教学实践中，就历史课的教学模式进行了富有成效的尝试，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习和合作学习的积极性，一定程度上提升了学生的学习能力。下面笔者以人民版高中历史教材必修一中《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课为例，谈谈如何从学生的眼前需要出发，探索出一种符合学生长远发展需要的高中历史教学模式。
　　一、课前了解学生对本课内容了解的程度并布置预习作业
　　对于本课的一些浅显内容，绝大部分学生已有所了解，比如香港、澳门过去的一些历史，怎么被外国占领的，台湾怎么和大陆分离的等。但有些内容，他们并不是很清楚，比如“一国两制”的深层含义与形成的过程、近几十年来两岸关系发展的情况、台湾几十年来社会发展的情况、港澳回归以来社会发展的情况、台湾社会对“祖国统一”的看法等。
　　经过前一阶段的学习，学生已经有了一些预习的意识和习惯，逐渐学会了通过自学课文、去图书馆看书、利用互联网等收集资料和互相交流讨论等方式进行预习。针对以上问题，笔者布置了预习作业：首先，在班级内部组成6个学习小组，小组内部既有学习较好的学生，也有学习一般的学生；既有男生，也有女生。这样做，可以让部分学生学习历史的积极性和热情影响到其他同学，也可以让有良好预习和学习习惯的学生影响其他同学，还可以用男生对历史学习的兴趣感染女生——这样，就以合作的形式帮助学生学会了合作学习。其次，对不同的学习小组布置不同的预习作业。预习的成果可以是文本文字的，可以是口头表述的，也可以是多媒体展示的声像资料等——这样，就培养了学生的实践能力，使全班形成了一个大的学习合作体。最后，对每个小组布置一个共同的作业，即将本课内容重新自由组合，并加上一个新标题并说明理由；或分析本课内容和内部的逻辑关系并说明理由——这样，就培养了学生的逻辑分析能力和创新能力。
　　二、探索符合学生发展要求的高中历史课堂教学模式
　　在调查了学生小组合作预习成果的基础上，师生共同实施了《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课的课堂yCBZs9F69spcAqR2zEg5z6kvCYI0QXly46BURPnq/MU=教学。
　　从观看港澳回归的录像资料开始，学生的学习兴趣和注意力立即进入了比较好的状态。（以吸引眼球的方式引入新课）港澳问题是怎样出现的呢？再观看港澳问题由来的录像资料，由一名女生将其整理成文字材料。以上录像资料均由学生预习收集，培养了学生的实践能力，体现了自主学习的要求。
　　教师介绍港澳回归中的一些“秘闻”，进一步调动了学生的学习积极性。讨论：为什么港澳能顺利回归？在充分讨论的基础上，笔者先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，基本形成了比较完整的答案。如此，由教师引领、由学生探究讨论并互相补充，培养了学生的分析能力、逻辑思维能力和探究问题的能力。
　　从以上问题中，引入一个新的问题——“一国两制”的含义和形成的过程。这个问题先由一名男生回答并讲解给全班学生听，再由女生进行补充或者纠正，因为女生一般对问题的研究更细致一些、更完整一些。如此，培养了学生的阅读能力、分析能力、归纳能力，培养了学生历史思维的“完整性、严密性、深刻性、发散性”，也体现了学生的合作学习。
　　通过呈现一些港澳回归后社会发展的录像和文字材料，让学生讨论港澳回归的意义。和之前的讨论一样，先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，这样就可以形成一个比较完整的答案，也可以培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力。
　　之后，再引入新的问题——“一国两制”首先是针对台湾问题提出的，台湾问题是怎么出现的呢？笔者在教学中是请一名学习一般的女生完成这一问题的。这一问题比较简单，可以帮助这一类型的女生建立学习历史的兴趣和学好历史的自信心。接着提出新的问题——“台湾问题”和“两个德国、两个朝鲜问题”有什么不同？这一问题讨论完成的过程和前面一样，先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，以培养学生的逻辑思维能力和探究问题的能力。
　　最近几十年两岸关系如何？两岸关系发展中有哪些积极因素？有什么不和谐的“声音”？这些问题先由学生讨论，在讨论的基础上，笔者“抛砖引玉”，大家你一言我一语（特别是有个学生家里有亲戚在台湾，给大家介绍了相关的图片和文字材料），把这几个问题讨论得似模似样、颇有章法，大大培养了学（下转第59页） （上接第52页）生探究问题的能力和分析问题的能力。
　　最后，让学生讨论一个问题：今后两岸会不会完成统一？会以什么样的形式实现统一？讨论之前笔者对学生进行了引导：论点要有论据支撑，论据要从多方面考虑，可结合国内、国外的政治、经济、军事等因素考虑。讨论后大家形成了共识：祖国统一、中华民族复兴是历史的必然；“一国两制”可以继续使用在台湾问题上，也可以继续进行制度创新从而促进国家的最终统一。如此，在教师的引领下，培养了学生的探究能力、分析能力、创新能力。
　　三、布置能满足学生需要、促进学生发展的课后作业
　　笔者认为，应试教育和素质教育并不矛盾。在布置课后作业方面，既可以准备一些能提升应试能力的题目，也可以设计一些开放性的小论文作为作业。就本课而言，可要求学生将书本内容重新组合，并加上一个新标题并说明理由；也可让学生分析本课内及其内部的逻辑关系并说明理由；还可以让学生谈对“一国两制”的看法、对祖国统一的展望；等