浅谈初中历史教学中情感态度与价值观的培养

　　新课程改革中的历史教育突出了对学生情感态度与价值观的培养，这反映了教育本质的回归，体现了教育的宗旨——以学生发展为本。下面，笔者结合自身教学实践，谈谈在初中历史教学中如何培养学生的情感态度与价值观。
　　一、善于学习，用教师的热情激发学生学习的兴趣
　　在以往的教育中我们也曾强调过学生的德育目标，只是没有将其提到应有的高度。要知道，当学生的思想情感产生冷漠、在意识中出现“抵触”二字时，提高教育实效便成了一句空话。
　　如果我们细细品味新课程标准中“情感态度与价值观”一项中的要求，就不难发现，其既有宏观的要求，也有细节之处的考量：让学生拥有对祖国、对人民乃至对人类的积极感情；让学生以人为本、善待生命，珍惜个人在历史长河中的价值，确立积极健康的人生态度，塑造健全独立的人格，培养坚强的意志和创新精神等。
　　众所周知，历史是发生在过去的东西，与火热的现实生活似乎相去甚远，再加上随着教龄的增加和实践的深入，某些教师的教学热情会慢慢下降，表现在教学实践中往往是授课机械、态度冷漠，这就严重影响了学生的听课激情。要培养学生的情感态度与价值观，教师就要燃起教育热情，关爱每个学生，广泛汲取有益的知识，用生动具体的史实、用富有感染力的教学方式激发学生的学习兴趣。
　　二、凝聚感情，调控学生的课堂情感
　　当拥有了沉淀下来的历史情感之后，基本上就具备了可以实现以情取胜的前提条件。接下来便是用充沛的情感和充分的理性来完成教育工作。
　　1.倾情于教学准备与教学设计。从对教学内容的分析、教案的设计、教法选用到练习题的布置，教师都应倾尽真情。诚然，有些章节乏味难讲，但如果用心用情，自然会变得更易于学习、接受——至少，教师的倾情投入会打动学生，吸引学生的部分注意力。
　　2.将饱满的激情洒向课堂每个角落。教学相长，教师的情绪很能感染学生，为此我们应想方没法用各种方式来调动学生学习的积极性，使课堂活起来、动起来，把目光——信任的目光洒向每一位学生，把关爱的眼神播种在每位孩子心中，把用浓浓真情包裹的历史知识奉献给每一位学子。
　　3.声情并茂，搞活课堂。课堂显然是教育的主阵地和核心基地，教师一定要抓住课堂。衡量课堂教学效果的标准有很多，笔者以为最简单的可用“声情并茂”来评判，课堂上要有“五声六情”。“五声”即发自肺腑会心而爽朗的笑声、真诚而热烈的讨论声、理性而执着的质疑声、师生之间善意的赞美声、心有灵犀一点通的惊喜声；“六情”则为教师讲课的激情、学生听讲的心情、师生交流的感情、知识传输的实情、探究发现的痴情和学而有悟的真情。
　　4.用心于细节，施情于无声。除了授课时间外，教师在每一个细节上都应注意用心引发学生情感的迸发。笔者在凡是自己设计的将要印发给学生的每一张页子下面都注上“精心精细 精练精彩”八个字，别致而悦目，赏心而励志，以致于学生都说：只要一看见这八个字，便觉得劲儿就来了！
　　5.情感调控，张弛有度，理性把握情感教育。在课堂教学和课后练习反馈中，要坚持“六个度”：体现学生主体的“参与度”、体现学生心理的“调适度”、体现学生思维的“有效度”、体现学生情感的“内化度”、体现学生语言的“鲜活度”和体现学生能力的“形成度”。在细腻而真实的把握中，教师还要能把握“六个点”：紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点。
　　6.执著于追求，寄情于史学。教师对待事物的心态和情感方式在很大程度上引导甚至“牵引”着孩子。因此，教师要养成一种追求学问、考量史实及其真谛的“衣带渐宽终不悔”的敬业之情，甘为史学而奉献一生的“化作春泥更护花”的园丁之情，追求知识、不甘寂寞的“莫愁前路无知己”的大无畏精神，善思动脑、敏而好学的“为有源头活水来”的欣然之情，善于坦承缺陷、不断自我激励的“天生我材必有用”的豪迈之情。
　　7.追求历史的真实。历史学科讲究客观必然性，不过也不能因此而使之失去生机、活泼和趣味。所以，一方面我们要追求其外在表现形式的灵活多变；另一方面我们要始终关注其基本要义，要坚持历史教学真实、朴实、扎实之基本要求。
　　三、学习课标，深研教材
　　在新课程改革中，我们教师只有深入学习新课标，贯彻新课改理念，方能细品其中真味，摆脱老大纲的精神枷锁。
　　教材是师生共有的基础资料，学好、用好、开发好教材资源是极为重要的一环。在当今以课标为依据、教材纷呈的形势下，开发教材成为客观的要求，教师要以所用教材为基础，备课时同时关注其他版本教材二至三套，这样，占有的信息便能成倍增长。当然，在开发过程中要注意普遍性与特殊性相结合，把教材的动态性、开放性和生成性有机结合。只有这样，方能把教材上的枯燥史实变成鲜活的可以与学生真切交流的史