鼓励在美术教学中的运用

葛晓红

鼓励作为教学中常用的一种方法，是“以人为本”思想的体现。在美术教学中，我尝试采用鼓励的方法，激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求在和谐的课堂氛围中，取得最佳的教学效果。

一、鼓励学生增加自信心，激发学习意识

赞美是一名教师应有的素养，更是教师人格魅力的释放。在教学中，我注意少批评、多肯定，培养学生学习的兴趣与激情，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体做法是：

1.根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。如对于美术课上比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答；对知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬。表扬中我常常采用“你真棒”、“太棒了”、“你真行”、“真好，听你的回答真是一种享受”“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴”等语言激励学生。对回答不正确的学生不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的勇气进行表扬。在提问时，我注意语气亲切、表扬诚恳、发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们。提问的难度也是循序渐进、逐步提高，以学生经过思考能回答出为宜，使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答问题获得学习的成就感，使他们爱上美术课。

2.抓住学生的“闪光点”进行鼓励。在多年的美术教学中，我发现学生随着年龄的增长，到了六年级有一部分学生对美术课的兴趣不是很浓，经常不带工具，甚至上课一笔也不画。在这种情况下，我很少去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”。如有一次我在班主任那里发现一位同学制作的小风车，非常精致，上课时我就对学生说：“今天我在你们班主任的办公桌上发现一个精美的小制作品，是谁做的”？这时一位同学马上站起来说：“是我做的。”接着我就当堂进行表扬：“你做得真好，非常有创意，希望你在美术课堂上做更多的作品，向同学和老师展示好吗？”教师的鼓励，能使学生变被动学习为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生的学习产生深远的影响。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

美术新课标特别强调体验是美术课程的学习方法之一。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人、事实、思想，它是一种心智活动，是一种行之有效的学习方式。 在美术教学中，首先让学生在教学活动前亲自动手搜集各种材料，熟悉各种材料的特性，引导学生动手、动眼、动脑、动口，让学生在亲身经历和快乐参与中获得感知体验。其次让学生根据实物自己去观察、分析大自然中事物的形态特征，掌握绘画或制作的方法，增强材料和工具的运用能力，体验经过脑和手把普通材料变为一种艺术品的自豪和喜悦。最后在指导学生作画时不要求学生依照范画样本制作，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣。用什么形式，用什么材料，先做什么，再做什么，怎樣粘贴，不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能和特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。从学生初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，在体验中去感受成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

三、鼓励艺术表现,激发创造意识

完成作品，本身就是成功。在评价学生作业时，教师不要随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，不管学生的作品是夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶。因此，教师在进行作业讲评时，要注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面。此外，教师不仅在课堂内要注重对学生的情感评价，还应该在作业批改时注重对学生的情感评价。美术作业的制作就是一个创作的过程，学生的作业或多或少会存在一些问题，但他们每次画得都很专心，这种精神非常难能可贵，作为教师，应该尽量用好的分数去奖励学生认真学习的态度。对态度端正、作业仔细、有一定独特思路的学生，在他的作业旁可以加上一些鼓励性的话，如“有进步！”“保持下去！”“太妙了！”等等，使学生把在课堂上高昂的学习积极性延续到作业上，并能持久保持。

总之，在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且对提高学生的审美情趣和艺术创造能力，都具有一定的促进作用。

（责任编辑付淑霞）