让习作因为快乐而绽放光彩

王惠敏

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，同时还指出，习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。那么，怎样才能培养学生的写作兴趣和自信心，让学生乐于动笔，真正感受习作的快乐呢？

一、游戏体验，激发习作兴趣

长期以来，作文难教和作文难写困扰着广大师生，成为提高语文教学质量的瓶颈。随着李白坚教授游戏作文理论的提出，游戏作文犹如百花丛中一枝独秀，为作文教学增添了一道亮丽的风景。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”他的话是对游戏作文最好的诠释。儿童活泼好动、善于模仿、興趣广泛，有争强好胜的心理，他们做起游戏总是兴致勃勃。将游戏引入习作训练，学生既能轻松地获得素材，又易产生习作欲望，从而顺利成文。

比如，在教学《有趣的课间活动》时，教师如果只让学生回忆课间做过哪些游戏，或者让学生想象课间可以做哪些有趣的游戏，即便是他们亲自做过的游戏，也未必能写得生动、具体。针对这一情况，我在教学这一课时，组织学生到操场上分组做老鹰捉小鸡、丢沙包、跳绳、踢毽子等游戏。在游戏的同时，我要求学生注意了解自己所参与游戏的规则，观察游戏的过程和方式等，看看先做什么，接着做什么，最后做什么；参加游戏的同学表现如何，有什么样的动作、神态和语言，参加活动时自己的心情怎样。做完游戏后，我问学生：“谁能把你最喜欢的一个游戏和自己的感受说一说？”学生纷纷举手，争先恐后。说到游戏场面时，他们眉飞色舞，绘声绘色；说到内心感受时，他们言语激昂，兴致盎然。这些游戏都是学生喜欢的，他们在轻松、愉快的氛围中，全身心地投入到游戏里，丰富了对游戏的认识。当学生坐下来习作时，生动有趣的游戏场景、人物心理，以及自己的真实感受，真切地流淌于笔下，很多学生仅用十多分钟就写满了两张稿纸，内容真实感人，语言富有情趣。

二、注重实践，丰富习作素材

实践出真知。教师要从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养小动物，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的感受。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

比如，在指导习作《快乐的暑假》时，我引导学生以个人或小组为单位，参与体验活动，有的学生学游泳，有的抓蝌蚪，有的捉螳螂，让学生留心体验活动的过程以及感受、体会等。由于学生个体体验的差异性，活动自身具有的随意性，每个人的经历和体验都不一样。有的同学抓蝌蚪满载而归，喜悦之情溢于言表；有的同学学游泳洋相百出，却兴致盎然；有的同学捉螳螂不成，却被别的虫子咬了。在活动体验的基础上，我又引导学生从内容入手，自主选择最恰当的写作顺序和表达方法，把自己体验过的事情写下来。由于学生有了亲自体验的过程，习作就有了鲜活的材料，写起来自然有话可写、有情可表。

三、体验生活，拓展习作空间

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，只有让学生走进生活，体验生活，学生的习作才会生动活泼、情真意切。因此，我们理应在实际教学中经常创设情境，让学生在真实的情境中充分感受和体验，从而激发他们动笔的欲望。

比如，我在指导学生写《秋天来了》这篇习作时，为了引导学生真切地感受秋天，我带领学生走出课堂，到大自然中寻找秋天的足迹。在郊外，我引导学生观察天空、大地、花草树木、庄稼，寻找变化。通过观察，有的同学爱上调皮的秋雨，有的同学爱上凉爽舒适的秋风，有的同学被金黄的落叶和诱人的果实深深吸引，还有的同学对枯黄的小草产生同情之心。我让学生向同学介绍自己都观察了哪些景物，秋天的景物有哪些特点，与夏天的景色相比有什么变化。学生通过有意识、有目的地观察，收集到习作素材，教师略加指导，他们就有内容可说，有素材可写了。这次习作的作品充满了童真、童趣，洋溢着鲜活生动的秋日气息。

四、通过表扬，增强习作信心

习作是学生的劳动成果，当学生把作文交到老师手里时，他们盼望得到的是赞美与肯定。在批改时，教师不可能做到和每个学生面对面交流，大部分是针对作文中的内容和语言的使用情况，写上几句话。别看只是几句话，却发挥着重要的作用。因此，学生习作交上来后，作为教师，我会珍惜每个学生的劳动成果，尽可能用一些激励性的评语。

比如，对观察仔细的，可以称赞他们有一双善于发现的眼睛；对内容感人的，表扬他们乐于助人或孝敬长辈的良好品质；对勇于探索的，鼓励他们奋发进取，积极向上；对提出疑问的，热情指导他们如何去寻找解决问题的办法。此外，对题目吸引人的，有巧妙开头和结尾的，都不失时机地加以表扬，大大提高学生的自信心。有一次，有学生在写《我的体育爱好》一文时，给自己的习作起了一个特别的名字《我爱上了他》，乍一看，我被吓了一跳，细看下文，原来她心中的“他”是羽毛球。于是我写下了这样的评语：“看到你爱上了‘他，我很高兴，我知道你在这篇作文上用心了。”这样的评语，缩短了师生间的距离，不仅加强了师生在写作上的互动，而且使学生受到极大鼓舞。

习作教学是发展学生个性的重要载体，运用好这一载体，对全面提高学生的综合素质有着积极的促进作用。在教学实践中，教师应充分挖掘学生的潜能，激发他们的习作兴趣。只有抓住学生情绪高涨的时机，才会让他们的思维和语言共舞，才会让他们情动而辞发，从而让他们写出更好的习作。

（责任编辑 冯璐）