在兴趣中培养学生的写话能力

曹海云

《义务教育语文课程标准》十分重视学生习作能力的培养，指出低年级写话教学要以培养学生“对写话有兴趣”为主。但事实上，低年级的学生害怕写话，觉得无话可说，无事可写。因此，要培养低年级学生的写话能力,就应从他们身边入手,找一些他们感兴趣的话题，以此来激励学生爱写话。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”那么，作为低年级的教师，应如何在兴趣中培养学生的写话能力呢？

一、以故事激发学生的写话兴趣

1.以复述故事提高学生的写话能力。低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。根据学生的这一爱好，我经常给学生讲童话故事，讲故事时力求做到感情真挚、语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象。或者让他们听一些儿童故事的录音磁带，听录音时，让学生根据富有表情的声音、动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，体会其丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习的欲望。有了这一基础，我让学生上台讲一讲，鼓励学生加上自己的理解和想象，从而培养学生的口头表达能力，然后让他们写一写，通过听、想、讲（演）、写，学生的写话能力会得到一定的提高。

2.以续编故事提高学生的写话能力。德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的复述能力以外，想象能力的培养也是值得我们关注的。现在低年级的语文教材中有很多课文都留给学生丰富的想象空间，只要教师充分利用，就能很好激发学生的想象力，培养学生的写话能力。如学了《狐狸和乌鸦》一课后，可启发学生想象：“被骗走肉的乌鸦会怎样做？”学生们充分发挥想象力，有的学生写道：“乌鸦很生气，决定夺回这块肉，于是它悄悄地跟着狐狸，而狐狸很得意，根本没发现，当它跑累了想喝口水时，刚把肉放下，乌鸦就以箭一般的速度飞过去把肉叼走了。”有的学生写道：“乌鸦回家后告诉自己的孩子今天上了狐狸的当，让它们以后不要听信好话，免得上当受骗。”从学生的写作中，我们不仅看到了他们续编故事能力的提高，更体会到他们已悟出了故事中蕴含的道理。正如爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”在写话教学中，教师应为学生多提供想象的空间，让学生多抒发一些来自内心的表达。

二、以生活激发学生的写话兴趣

写话离不开生活这一源头活水。为此，教师要做生活的有心人，引导学生学会关注生活、热爱生活。

1.在观察中写出自己的真情实感。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，象一幅幅图画，会久远地保留在儿童记忆里。正如苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”据此，我经常有意识地把学生带到大自然，带到美的世界中去。在大自然的怀抱中，儿童心情愉悦，爱美之情升腾起来，他们的语言会伴随着情感而发。如春天来了，在明媚的阳光中，带学生去看校园里红的花，绿的草，空中飞舞的燕子，感受一下春天的美丽。通过直接的观察,学生写出了:（一）春天到了,校园里百花盛开,美丽极了,那满树的桃花随风飘荡,犹如成千上百的蝴蝶在空中飞舞。（二）春天来了，小草们争先恐后地发芽了，五彩缤纷的花儿正在争奇斗艳，百花园变得更加美丽、鲜艳，春天多美啊！”当秋天到了，迎著凉爽的秋风，带学生走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飘香的果园，感受丰收的喜悦，尝一尝各种水果。有些学生写道：“菠萝穿着黄澄澄的外衣，戴着一顶绿绿的帽子，象个娃娃，别看它外表硬硬的，其实它的肉是软软的，甜甜的，可香了！”只有置身于大自然中，才能获取丰富的写话题材，才能做到“以情动情，有感而发”。

2.在活动中写出自己的乐趣。低年级学生的特点是好动爱玩，学校组织的各类活动、游戏往往是他们喜欢的活动。因此，教师不妨以活动为载体，组织学生进行写话练习，用他们手中的笔，描绘他们丰富的生活。一次游戏、一个活动、一次比赛……都是学生写话的好题材，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、去体验，然后让他们想说就说，想写就写。如在“五一”假日过后，我让学生回忆假日里有趣的事，由于学生有了亲身体验，写话对于他们来说就容易多了。有学生就写了在假日里游玩的经历：“五月一日那天，爸爸、妈妈带我到上海的汇龙潭玩。一进门，首先映入眼帘的是一条巨大的龙在喷水，水珠在阳光的照射下呈现出五颜六色的光芒，美丽极了！接着，我们去了很多地方，最吸引我的是游乐场：有战斗车，有电子秋千，有碰碰车，有脚踏船……我在里面玩玩这个，看看那个，直到爸爸来催我回去了，我才依依不舍的离开。爸爸看见我不舍的样子，答应下次再带我来，我高兴地跳了起来。我期盼这一天早日来到。”看，有了这一份体验就能写出那一份感受。

总之，学生的生活是丰富的、多姿多彩的，学生的身边有用不尽的资源，只要教师能够善于研究、勤于思考、合理利用，用鲜活的教学艺术去激活他们的写话兴趣，引导他们善于观察、思考，用手中的笔记下心中的所思所想，相信每个学生都是出色的作家。

参考文献：

[1]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社,2001.

[2]朱国忠、张永飞.让学生成为故事的主人公——“交互式作文写作”的引领探究[J].语文教学通讯（小学刊）, 2006(2).

[3]刘国正.叶圣陶教育文集（4）[M].北京:人民教育出版社,1994年.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:人民教育出版社,1992年.

[5]李吉林.小学语文情境教学[M].南京: 江苏教育出版社,1996 年.

（责任编辑付淑霞）