对大学生英语学习风格的研究与思考

刘怡

(吉林工程技术师范学院外语学院，长春130052)

对大学生英语学习风格的研究与思考

刘怡

(吉林工程技术师范学院外语学院，长春130052)

根据学习风格的内涵及分类，通过问卷调查，研究非英语专业大学生在英语学习风格方面的倾向性并分析其成因，以期为改进大学英语教学和实施个性化教学提供参考。

学习风格;类型;英语教学

近年来，高等教育招生规模的扩大提高了国民素质，推动了高等教育各项改革的不断深化，但是与此同时也带来一些问题，如教学资源短缺、教学质量下降等等。因此，各个高校纷纷扩大班级规模以缓解矛盾。大班教学形式虽然可以适应高等教育快速发展的新形势，但却在一定程度上影响了教学质量的提升。对于外语的大班教学来说，更多的个体意味着更大的差异。如果教师忽略学生的个体差异，往往会造成学生学习积极性下降，学习效果差强人意等诸多不良后果的出现。而学习风格是造成个体差异的重要原因之一，近些年来备受各国外语专家和学者的关注。

研究学习风格的主要目的之一是帮助教师根据学生的学习风格采取相应的教学策略，以贯彻教育部倡导的因材施教方针，不断推动个性化教学的发展。个性化教学要求教师了解学生学习风格的特点并尊重其差异，以便采取多样化的教学策略和教学方式，使每个学生都能从教学过程中获得最大的收益，从而真正将个性化教学落到实处。针对学生学习风格调整教学策略会使教师更加有的放矢、因势利导地实施教学;同时，还可以丰富教师的“原始教学风格”，使其具有更大的灵活性和兼容性。毫无疑问，“兼容型教学风格”是教师职业发展的重要方向，并且也是提升大学英语教学质量的有力保证。

鉴于此，笔者所在课题组从调查学生学习风格类型入手，分析学生在学习风格方面的倾向性并探讨其成因，以期为提高大学英语教学质量，改善教学效果提供借鉴。

一、理论背景

(一)学习风格的内涵

自从哈伯特·塞伦(Herbert Thelen)于1954年首先提出了“学习风格”这一概念以来，至今已有30多种有关学习风格的理论模式相继出现，并且应用于教学实践。对于学习风格的定义，学者有不同的观点和解释，正如托马斯·贝勒(Thomas Bello)所说:“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。”尽管各个理论的界定不尽相同，但核心内容是一致的。笔者倾向于Reid(1987)的观点:学习风格是学习者在吸收、处理、回忆新信息及技术时所采用的自然的、习惯性的、喜欢的方式。

(二)学习风格的分类

学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪的70年代，较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇、Price、Keefe以及Reid等人。尽管教育专家和学者对学习风格研究的角度或表述不同，但专家们普遍认为，认识并研究学生在学习风格上表现出来的特点对提高教学质量具有现实意义。

Reid(2002)在总结前人研究的基础上对学习风格进行了较为科学、全面、系统的归类。根据Reid的理论，学习风格可以从以下三个方面进行分类。

1.从知觉维度划分的视觉型和听觉型

视觉型学习者以视觉学习模式为主要感知模式，他们乐于通过接受视觉刺激来学习，善于记住所看到的事物，如图片、电影、文字、表演等等，对视觉材料接受效果较好。

听觉型学习者以听觉为主要学习方式，他们善于接受有声语言传递的信息，在语言辨析和口头表达方面能力较强。

2.从社会维度划分的个体型和群体型

个体型学习者在学习上独立性较强，与其他人一起学习时不易集中注意力或注意力持续时间短，学习效率低。这一类型的学习者内部动机较强，学习较为自觉和主动。

群体型学习者喜欢与他人一起结伴学习，在集体的环境中有利于他们相互激励，相互督促，提高学习效率。同时，群体型学习者易受外部动机支配，易受他人影响，学习主动性不强。

3.从心理维度划分的冲动型和反思型

冲动型学习者思维敏捷，反应迅速，往往以外部线索为基础，并根据自己的直觉来判断或推测答案，敢于表达自己。

反思型学习者则会显得小心谨慎，在给出答案前深思熟虑，注重思维的广阔性、系统性和准确性。

4.从认知维度划分的分析型和综合型

分析型学习者关注细节，擅长逻辑分析和对比，善于条理清晰地处理各种信息，喜欢以分解事物的方式寻求解决问题的途径。

综合型学习者喜欢从整体上把握信息内容，擅长规划、抽象和概括，综合能力较强。同时，喜欢通过整体观察了解事物的本质，而并非按照顺序、按部就班地学习。

二、调查与研究

(一)样本的选取

笔者随机抽取了课题组5名非专业英语教师，再通过配额抽样的方式，从其授课班级中分别选取20名学生进行问卷调查。调查共发放问卷100份，回收有效问卷94份。研究对象的信息如下(见表1):

表1 研究对象一览表

(二)学生学习风格倾向调查

本研究通过问卷调查对受试学生的学习风格进行定量分析。关于学习风格问卷，笔者参考了国外一些信度和效度较高的学习风格测量表，包括Barbara Solomon的 Learning Style Inventory，Oxford的Learning Style Survey以及Reid的Perceptual Learning Style Survey，并且结合国内权威研究学者在学习风格测量方面的优秀成果，设计出一份由40个项目组成的调查问卷，以了解学生在以下四个方面学习风格的倾向性，它们是:(1)视觉/听觉型;(2)冲动/反思型;(3)个体/群体型;(4)分析/综合型。每一类型的学习风格由5个题目从不同角度测试，每个题目有4个标准:1=完全不符合我的情况，2=有时符合我的情况，3=经常符合我的情况，4=完全符合我的情况。得分越高表明学生在这一对应学习风格方面倾向性越明显。在问卷调查前，笔者向学生说明，学习风格并无优劣之分，学生要根据自身情况如实填写。

三、结果与分析

问卷的数据统计工作采用了SPSS软件进行处理和分析，通过计算每一类型学习风格的平均数和频数分布，了解学生学习风格的总体趋势。受试者学习风格的总体趋势如下(见表2)

表2 学生学习风格倾向统计分析

学生在每一组学习风格类型方面的倾向性并不是非此即彼的，因为学生的学习风格倾向是一个连续体，所以调查结果显示的只是学生在这个连续体上较为明显的倾向性。从表中可以看出非英语专业学生的学习风格总体趋向于视觉型、反思型、分析型和个体型。在数据收集过程中，课题组发现学生很少选择“完全不符合”或“完全符合”项，这说明学生的学习风格很少处于学习风格这个连续体的极端位置，而多数是几种学习风格兼而有之。这与英语的学科特点密不可分，即英语是一门包括听、说、读、写等多种技能的综合课程，因此学生不可能只有一种学习风格倾向。

表2显示，视觉型学习风格得分最高，其次是反思型、分析型和个体型。根据数据，视觉型学习风格的平均得分是13.781 8，标准差值是2.499 6，这表明非英语专业的学生在知觉维度方面倾向于视觉型的学习风格，同时学生之间在这一方面的学习风格差异较小。这一类型的学习者在接受信息时偏爱通过视觉刺激来学习，也就是说当信息以视觉化和书面语言的形式呈现的时候，学习者能学得最好。例如上课时教师的板书以及幻灯片演示等等都会极大地帮助他们的理解和记忆，这与学生从小学到高中的学习经历密不可分，在许多课堂中，教师都会用板书强调学习内容，协助学生理解，长此以往，便形成了学生在知觉方面的视觉偏好。

在心理维度方面，非英语专业的学生偏爱反思型的学习风格，这表明学生善于对学习过程中出现的问题和困难进行仔细思考和自我反省。这类学习者逻辑性较强，不会仅凭知觉或潜意识来判断或推测答案，一般倾向于深思熟虑，从而使思维更具准确性，广阔性和系统性。另一方面也反映出学生特别注重保护自尊心，具有较强的语言自我保护意识，在对答案没有把握之前不会轻易下结论。

在社会维度方面，被调查的学生倾向于个体型的学习风格，这说明学生喜欢安静以集中精力，结伴学习反而会降低学习效率。他们希望在英语学习中获得更多的自主权，能够自己制定学习计划，能够主动地处理语言材料，而不是被动地等待教师的指导。他们往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题，喜欢在内在动机作用下学习，喜欢发现式学习。这种学习风格的形成与学生从前的学习模式密切相关，尽管我国教育体制大力提倡素质教育，但应试教育的主导地位并未得到根本改观。中学英语课堂上多半都是教师讲解，学生记笔记，学生之间的互动与合作较少，因而导致学生形成了独立学习的习惯。

在认知维度方面，从统计数据可以发现学生倾向于分析型的学习风格。这类学习者在遇到问题时，擅长逻辑分析和对比，喜欢分解事物以求解决问题。对于学习英语，他们总是习惯通过分析词法和句法的构成来掌握文章内容。同时，由于教学环境和教学方法的不尽如人意，使他们错误地认为英语学习注重分析，导致他们忽视学习语言技能的实践过程。

四、结论与启示

学习风格的研究具有重要的理论和实践意义，是教育教学领域的一项重要课题。调查结果启示我们:学习外语是一个复杂的心理认知过程，如果学生能够了解自身的学习特点，把握个人学习风格，关注学习过程，改进不良的学习习惯，采用与个人风格相适应的学习策略，将会大大提高他们的学习效率。同时，教师应该充分了解并尊重学生在学习风格上的差异，在教学中创设不同的语言情境，根据不同类型的学习风格变换教学方法，对不同风格类型的学生均衡地实施匹配教学与有意失配教学。例如，视觉和听觉信息输入的平衡，以匹配大多数学生的学习风格特点，最大限度地调动他们的学习积极性，改善学习效果。此外，还应对学生不太偏爱或擅长的学习方式进行一定时间的“补短”策略训练，使他们能够灵活运用多种学习方式，适应多种风格类型的教学，从而提高教学效率和教育质量。

总之，在当今的外语教学中，个性化教学已经成为大势所趋，广大英语教师应该深刻理解学习风格理论，并将其付诸实践，因势利导，因材施教，充分发挥学生的积极性和主动性，使每个学生都能从教学过程中得到最大的收获。

［1］ Dunn R.Learning Styles:State of the Science［J］.Theory into Practice，1984(32):11－19.

［2］ Reid J.M.The Learning Style Preferences of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987:21.

［3］ Reid J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:34－39.

［4］ 刘润清，吴一安.中国英语教育研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［5］ 谭顶良.学习风格论［M］.南京:江苏教育出版社，1995:11.

［6］ 朱智贤.心理学大辞典［M］.北京:北京师范大学出版社，1991:537.

［7］ 谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用［J］.教学研究，1998(5):56－58.

［8］ 谭顶良.学习风格的要素及其测定［J］.教育理论与实践，1993(1):55－58.

Research on English learning styles of college students

LIU Yi
(School of Foreign Languages，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology，Changchun 130052，China)

According to the concept and classifications of learning styles，the thesis does a research on the tendency of students'learning styles and analyzes the causes with a purpose to provide some useful suggestions for college English teaching.

learning styles;classifications;English teaching

G64

A

1009-8976(2012)01-0116-03

2012－01－04

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目(项目编号: 2011405)

刘怡(1977—)，女(汉)，吉林德惠，讲师，硕士主要研究公共英语教学。