试析研究性教学在马克思主义基本原理概论课教学中的运用

段联峥

(云南农业大学 思想政治理论教研部,云南 昆明 650201)

在高校思想政治理论课“05方案”中，马克思主义基本原理概论课是思想政治理论课中必修课的一门主干课。因课程学时少、教学内容多，教师在讲授时往往不能把问题展开讲，只能一带而过，所以学生对这门课程感到抽象，枯燥，如何解决好该门课程的针对性、实效性问题，本文结合教学实际，谈谈研究性教学在课程教学中的运用问题。

一、研究性教学在马克思主义基本原理概论课教学中运用的可行性

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性引导学生进行研究性学习的教学。研究性教学是对“接受式教学”的重要补充而提出的一种教学模式，是教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学的一种实践活动。是让学生在亲自实践的基础上，去探索、去感受、去体验的一种新学习方式。在马克思主义基本原理概论课程中开展研究性教学是可行的。

(一)教学目的决定开展研究性教学的可行性

教学目的是教学的出发点和归宿。马克思主义基本原理概论课的教学目的与宗旨是：通过该课程的学习，要求学生熟悉和掌握马克思主义的基本原理，学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法，发现、观察、分析和解决现实生活中的各种问题，特别是运用辩证唯物主义的世界观和方法论，分析和解决改革开放与社会主义现代化建设中面临的各种问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强辨别是非能力，全面提高自身素质，自觉成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。这一教学目的是师生通过教与学的活动来实现的，在马克思主义基本原理概论课的教学中，通过开展研究性教学，一方面让学生掌握马克思主义的基本理论，另一方面，又能让学生学会运用马克思主义的基本观点和方法，分析和解决现实中的问题，以达到上述马克思主义基本原理概论课的教学目的与宗旨。

(二)教学内容决定开展研究性教学的可行性

马克思主义基本原理概论课程的教学内容主要包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义理论。马克思主义来自于社会实践，实践性构成马克思主义的根本特性。它不仅根源于人类的社会实践活动，而且要接受实践的检验并在实践中不断丰富和发展。教学中，我们可以运用马克思主义的立场、观点和方法来评析现实社会中存在的各种社会思潮，来分析当今资本主义社会和社会主义社会存在的各种现实问题；还可以运用马克思主义的立场、观点和方法来指导思想政治教育，加强对青年学生进行马克思主义理论教育，开展研究性教学，能更好地把马克思主义的基本理论运用于现实的社会生活中，使其接受实践检验，以获得丰富和发展，因此，马克思主义的实践性品格为研究性教学奠定了深厚的社会基础。

(三)教学对象的特点决定开展研究性教学的可行性

学生的发展水平是选择研究性教学的目标、内容和方法的基本依据。探索意识是与生俱来的，人类这种天生的好奇心、探索心，正是研究性教学的心理学基础，它构成了学习的巨大动力。马克思主义基本原理概论课程的教学对象是进入青年期的大学生个体，当代大学生已具有一定的知识水平和认识能力，对社会上的各种事物、事件和现象有一定的独立判断能力，具有一定的综合概括能力和运用知识分析解决问题的能力，他们已经不满足于被动接受而渴望主动参与，研究性教学的开展，既能够满足他们探究知识的强烈愿望，又能提高大学生的综合概括能力和运用知识分析解决问题的能力和独立判断的能力。

(四)教学手段决定开展研究性教学的可行性

随着现代信息技术知识的普及，学校硬件建设的加快，多媒体教学、网络教学已成为马克思主义基本原理概论课教学中主要辅助手段，网络技术为研究性教学提供了丰富的教育资源，学生可以利用网络查阅更多、更丰富的资料，了解国内外研究信息；大学生对学习信息进行搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率，一方面可以深化大学生对课堂教学中一些知识点的理解，另一方面又可以弥补因为学时少而在讲授中未能全面照顾到的知识的不足。因此，多媒体教学、网络技术等教学手段为马克思主义基本原理概论课开展研究性教学提供了更为有利的条件。

二、研究性教学在马克思主义基本原理概论课教学中的实践

马克思主义基本原理概论开展研究性教学，通过学生自主的探究活动，既可以从根本上改变学生的学习方式，也提高学生观察问题和分析问题的能力。研究性教学在马克思主义基本原理概论教学中的运用，我们主要采用如下一些方法：

(一)讨论式教学法

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。[1]讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。[2]

在马克思主义基本原理概论课程中，无论是马克思主义哲学部分，还是政治经济学部分，其中的概念和原理比较多，相当多的学生在理解上是有困难的，采用研究性教学，让学生自己带上问题，去看书，去思考问题，然后，再就一些难以辨别的概念、原理展开讨论、辩论，这不仅能让学生体会到研究问题过程中的成就感，而且通过辩论，在驳斥对方的过程中能，不断提高自己，学会用辩证的、全面的、发展的眼光看待问题。

我们的具体做法是：教师提前向学生提出需要讨论或辩论的问题，然后，让学生课前预先准备，查找资料、个人思考、撰写讨论提纲、小组讨论、撰写研究性小论文。课堂上，各组同学发言，同学代表小结，由同学先进行提问、点评，最后由教师进行相关讲解和点评。这种教学法活跃了课堂气氛，提升了学生的成就感，一方面，增强了学生对马克思主义基本原理相关知识的理解，另一方面，提高了学生的语言表达能力，大大地提高了学生对马克思主义理论的系统思考、全面思考和深层思考的能力，有比较好的教学效果。

(二)比较教学法

比较教学法，就是用比较的方法进行教学。比较教学法是思想政治课教学中常采用的方法，这里的比较，就把相近、相似的或易混淆的概念及问题放在一起通过对比分析，找到它们之间的区别与联系，从而更准确、更深刻地理解把握概念或问题的实质。通过这一过程，来确定两种或两种以上事物之间的性质、程度、关系的异同。[3]

在马克思主义基本原理概论的教学中，由于涉及的概念较多(特别是政治经济学部分的内容中相近的概念更多)如果仅仅只是讲授，学生较难理解相关的教学内容，运用比较教学法对相关的知识点进行比较分析、鉴别，找出其间的差异，就可能使学生在更深刻的层次上把握这些概念、原理的本质特征，以达到触类旁通，提高学生对所学知识的消化、迁移和运用的能力。

在马克思主义基本原理概论课程教学中，可向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究，开展研究性教学。通过这种方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性教学，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。这种方式在课堂上可大量运用。通过比较，让学生理解上述概念间的区别与联系，真正把握马克思主义基本原理的精神实质，提高马克思主义基本原理课程的教学效果。[4]

(三)实践教学法

马克思主义基本原理概论课程的实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。按马克思主义基本原理概论课程实践教学的内涵,实践教学的一般形式应包括社会实践、课堂实践、科研实践三种最基本最主要的形式。其中，社会实践贴近社会生活、课堂实践方便学生参与、科研实践训练学生运用理论分析问题、解决问题的能力,三者相互补充、相互促进，共同构成马克思主义基本原理概论课程实践教学的大系统。在马克思主义基本原理概论具体的研究性教学中，除去课堂实践外，我们着重进行社会实践和科研实践。在社会实践方面，我们预先列出让学生进行社会调查的主题内容，在每学期开学的第二周布置给学生，学生个体拟定调查提纲与任课教师共同商定调查内容，随后开展调查，在每学期课程结束前，学生提交调查报告，任课教师评阅给出成绩。在科研实践方面，主要是研读马克思主义的经典原著，在每学期开学的第二周，教师将马克思主义基本原理概论中一些需要阅读的经典文献布置给学生，学生个体进行阅读，课程结束前，学生提交读书笔记，任课教师评阅给出成绩。通过这些环节，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，取得了较好的教学效果。

三、研究性教学在马克思主义基本原理概论课教学中要处理好的几个问题

虽然研究性教学在马克思主义基本原理概论教学中的运用,提高了学生的学习积极性和主动性，但是，要很好地运用好这一教学方法，需要处理好以下几个问题：

(一)妥善处理好课时少和内容多的矛盾

马克思主义基本原理课程最大的特点是突出思想政治理论教育而不是局限于或最主要的不是知识的传授。从这样的根本要求和特点出发，讲授马克思主义基本原理概论的重点是讲授马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，而对于由此所涉及的许多人物、许多历史事件以及有关的专业知识等，可以主要地通过指导学生课外的多种学习方式特别是一些现代信息传播方式，让学生自主学习掌握，这样就可以把课堂有限的时间集中突出讲授重点。这样可以大大地缓解课时少与内容多的矛盾。

(二)正确处理课堂教学与课外学习的关系

与传统的课堂教学模式相比，研究性教学更加注重学生课外的学习。这就要求马克思主义基本原理概论研究性教学改革，要正确处理课堂教学与课外学习的关系，不仅要改变教师在课堂上“一言堂”的做法，还要重新组织课堂教学的相关内容，精讲、少讲。要充分发挥学生的聪明才智，充分利用学校教学资源等条件，培养学生独立思考、创新思维及合作学习的能力。[5]

(三)正确处理教师主导与学生主体的关系

教师是教学的主导，学生是教学的主体，马克思主义基本原理概论研究性教学首先要提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。要正确处理教师主导与学生主体的关系。研究性教学需要教师与学生都要投入更多的时间与精力，开展研究性教学，教师的主导作用有着不可或缺的作用。如何引导和启发学生，如何转变大学生的学习方式，需要广大教师认真研究，不断探索，只有这样，才能把研究性教学搞好，以达到应有的教学效果。

(四)正确处理好理论的讲授与加强学生解决实际问题能力培养的关系

马克思主义基本原理概论研究性教学要更加重视理论联系实际，加强学生的实践能力的培养，包括基本的写作能力、口头表达能力、交流能力、合作能力、组织管理能力以及解决实际问题的能力等等。研究性教学要贴近学生、贴近生活，尽量减少教师纯理论的讲授，多一些让学生亲自动手、动脑的教学环节，以达到提高学生解决实际问题能力的教学目标。

(五)正确处理教学过程与教学结果的关系

马克思主义基本原理概论研究性教学改革旨在培养学生的学习兴趣、学习能力及综合运用所学知识解决实际问题的能力。要正确处理教学过程与教学结果的关系。重点是教学过程而不是教学结果，通过一定的教学过程，才能培养学生的创新思维能力，要遵循育人规律，防止急功近利。[6]

总之，要通过马克思主义基本原理概论的研究性教学进一步探索出马克思主义基本原理概论研究性教学的规律，以增强学生对马克思主义基本原理概论学习的兴趣，切实提高马克思主义基本原理概论教学的实效性，更好地实现该课程教学的目标。

[参考文献]

[1]陈晓兵．马克思主义基本原理课程研究性教学改革与实践[J]．当代教育论坛，2008(32)：105-107．

[2]陈东英．研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考[J]．经济与社会发展，2008，6(6)：180-182．

[3]徐永芳．高中思想政治课积极开展研究性学习的实践和思考[EB/OL][2011-12-12]. http://www.hschsh.pudong-edu.sh.cn/czsite/show.aspx?id=1042amp;cid=135．

[4]王秀萍．比掉疑惑,比出真知——比较法在解决学生思想误区中的应用[EB/OL][2011-12-12]. http://gz2010.qlteacher.com/submission/zhengzhi/20206．

[5]汪雪．引导学生深度参与创新“原理”课教学模式[J]．湖北函授大学学报，2010，23(3)：84．

[6]刘文霞．研究性学习在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用[J]．长江大学学报:社会科学版，2009，32(4)：280-281．