教学做合一信息课堂也生态——《初识word》教学活动案例

☆崔寅

（南京市江宁区岔路学校，江苏南京 211101）

一、活动过程

1.教材分析

本课是苏科版《小学信息技术》下册的第一课《初识Word》，是学生了解和认识Word2003的起始课，主要内容是按Word的启动、Word窗口的组成、保存Word文档、退出Word顺序编写的，这也是本节课学生需要掌握的四个知识点。

2.学情分析

教学对象为小学四年级学生。学生年龄还比较小，信息技术的学习能力和理解能力还比较薄弱，有一定的信息技术基础，但对于新的事物还不敢大胆尝试操作，所以，要给予学生充分的动手动脑的时间，培养学生的自学能力和探究精神。

3.教学目标

知识与技能：在操作中认识Word窗口；学会启动、保存和退出Word文档。

过程与方法：通过实践，掌握软件启动和退出的一般方法。

情感态度与价值观：具有利用计算机处理文字的意识和能力。

行为与创新：学会用计算机来表达情感。

4.课时安排

1课时。

5.教学重点与难点

教学重点：（1）Word的启动和退出；（2）认识Word窗口的组成和Word文件的保存。

教学难点：Word窗口的组成和Word文件的保存。

6.教学方法与手段

自主探究、学生演示、教师指导等。

7.课前准备

多媒体设备、多媒体课件等。

8.教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图创设情境游戏导入1.组织教学，自我介绍2.互动游戏：123 木头人3.出示课件：画图指一指：看看谁最快用鼠标快速指出教师所报的相关名称。总结拓展 这节课你有什么收获？ 小组内交流、汇报。让学生畅谈想法，梳理知识点，为下一课埋下伏笔。1.启动 Word前面的小游戏同学们顺利过关了，下面老师要增加难度，准备好了吗？出示课件：Word你见过吗？你会启动吗？2.Word 窗口的组成（1）认识窗口组成这个窗口你似曾相识吗？（2）小测试我说名称你来指重点讲解工具栏（3）Word窗口组成的作用比一比：和画图软件的窗口有什么相似的地方？这些组成有什么作用呢？学生之间互相说一说。（4）连连看你现在能完成了吗？（5）输入文字3.保存 Word 文档怎样保存呢？有几种方法？4.退出 Word如何退出Word呢？展示学生作品，引导学生观察修改文档后弹出的对话框学生积极参与游戏。拉近与学生距离，消除陌生感，让学生放松。以学生感兴趣的儿时游戏导入，能够充分调动学生的积极性，同时，使学生对本节课的学习充满了期待。画图也是学生所熟悉的软件，以此为基础，学生能够在情感上迅速融入，并在内心将自己作为课堂的小主人，充满学习欲望。分布学习尝试新知自学课本第2页。学生尝试介绍Word。自学课本第3－4页。用小鼠标指出相应的窗口组成。自主探究，同伴互助。请一位学生演示，其余学生帮助。输入自己的名字和对老师的印象，并尝试使用格式工具栏中的工具修改。学生自主探究，尝试操作。学生交流退出Word的几种方法。以挑战的游戏形式，增强学生的学习动力。利用知识迁移，让学生达到真正意义上的对知识的自我构建。进一步强化学生的认识。通过学生自主探究、同伴交流等形式，让学生从知识到情感上掌握窗口组成的作用。通过连连看小游戏帮助学生从真正意义上理解各窗口的组成部分。让学生尝试大胆使用计算机表达自己的情感，并在自主探究的操作中巩固对格式工具栏的理解。强调计算机操作的多样性，让学生学会根据需要选择合适的操作方法。通过师生评价，让学生了解自己的优缺点；同时，也减少了学生对弹出对话框的畏惧心理。

9.板书设计

二、课后反思

教学过程还是比较顺利的，学生能够很好地掌握本节课的内容，达到了本节课的教学目标。笔者认为，能在较短的时间内完成本课的教学设计并顺利开展教学，有以下几点起到了关键作用。

1.把握正确教学理念，做到“教学有法”

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时，也是人们对教学活动的看法与持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。在本节课中，笔者将陶行知先生的“教学做合一”思想以及“生态课堂”的基本思想相融合，在教学中以学生为学习的主人、为课堂教学活动中的主体，并以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，尝试通过更优化的教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。

2.灵活运用课堂生成，领会“教无定法”

对于陌生的学生、陌生的课堂，首先，就要打破陌生感，拉近与学生的距离。在课堂伊始，笔者通过互动游戏——123木头人导入新课，充分调动了学生的积极性；在认识Word窗口组成环节，出示学生熟悉的画图软件，帮助进行知识迁移，让学生自主完成对新知识的自我建构。在操作过程中，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究、上台演示、同伴互助、分组交流，把玩、学、教、做各个方面的主动权交还给学生，增强学生的主人翁意识，学生在做中自学、在做中互教，教师则作为组织者、引导者，这不正是真正的生态课堂、教学做合一的课堂吗？

生态课堂强调要能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。[1]陶行知先生“教学做合一”的思想视“教学做”为一体，指出“做”是核心，主张在做上教、做上学，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。[2]笔者将这两种教学思想相融合，作为本节课教学的理念，体现在整堂课的教学流程中：通过互动游戏拉近与学生的距离，奠定情感基础、精心设计教学流程，激发学生学习欲望；让学生成为学习的主人，培养自主探究的能力；使学生全员参与，提高合作意识；先操作探究，再操作验证，在操作中完成对知识的建构，等等。这样既解放了自己，也解放了学生，可谓是教学做合一，信息课堂也生态！

[1]佚名.生态课堂.[DB／OL].http:／／baike.baidu.com／view／8402686.htm.

[2]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社,1991.