单元互动教学法对系统解剖学教学效果的应用研究

王志福,俞向梅,王海生,张文光,陈 跃

(福建中医药大学中西医结合学院,福建 福州 350108)

德国心理学家艾宾浩斯首先发现记忆遗忘规律:学习要及时复习,对材料与知识规律理解越好,记忆效果就越好,遗忘的也就越慢[1]。因此,如何合理应用教学法,总结学习的规律与经验,是教师急需解决的一大问题[2]。本文提出的“单元互动教学法”(Unit Interactive Teaching Method,UITM)是以学生单元为主体,随机分配9大学习系统对应9个学习团体,从学生成绩、问卷调查、短期知识遗忘率等方面评价各章节的教学效果,具体方案如下:

一、研究内容

(一)教学对象。

选择我院五年制本科不同专业学生作为研究对象,随机分为TTM组(传统教学方法组,60人)和UITM组(单元互动教学法组,60人),两组同学平均入学成绩无明显差异。

(二)教学方法。

1.TTM组。采用传统教学方法,即教师结合多媒体课件、挂图等进行课堂授课。将班级人数分为9个单元学习体,9个单元学习体编号为 A、B、C、D、E、F、G 、H、I,通过随机抽签负责9个单元学习内容,但未进行针对性的单元团体互动教学。

2.UITM组。在传统教学理论讲授的基础上,结合UITM教学方法。实施步骤(附图)包括:(1)开课前将班级60人分为9个单元学习体,以寝室为基本单元原则(便于学习交流),9 个单元学习体编号为 A、B、C、D、E、F、G、H、I,通过随机抽签负责9个单元学习内容,单元体的团队宗旨为以教学大纲的要求为核心,组织学习对应单元内容,总结单元体中各成员学习经验、体会,提出学习要点、难点、疑点,并根据自身条件提出学习的新方法、新思维。(2)教师在规定学时数完成一单元内容,在讲授过程中利用较短时间介绍本章节内容学习的重点难点、学习方法与思路,解剖相关的临床、生理功能、研究进展等知识,拓宽学生自学、复习、讨论总结的知识面。(3)一星期后,利用时间由对应单元体推荐者针对内容分析、整理、提出问题假设。(4)其他单元提出共同想法或其他疑义,指导教师针对一些共同性的问题和争议大的疑难问题可作必要的补充和精讲,对于一些学习的体会与新思路可予以推荐学生应用。(5)通过网络模式(QQ群、电子公共邮箱等方式)总结每一单元内容,分析解决单元学习体提出的问题。

附图 UITM教学方法实施步骤

(三)教学评估。

1.统一命题考试。在学期期末对TTM组和UITM组进行自主命题考试,由其他教师阅卷。试题采取百分制,题型分为基础知识考核(40分)、教学方法创新与分析(20分)、分析与解决问题能力(40分)三部分;并结合教研室统一试卷考试成绩进行考核。

2.参照Washington医科大学PBL教学评价体系[3-5],制定符合自身教学特点的基本问卷,进行调查分析与总结。在两个班级全部课后立即发放调查问卷,问题涉及在不同教学方法、师生交流、能力培养、兴趣提高等方面的比较。

3.遗忘率的评定。对两组学生进行期考、复考,两考试之间间隔时间为1个月,遗忘率%=(1-复考分/期考分)×100%。

4.对两组单元体考试内容的及格率、优秀率进行统计整理分析。

二、研究结果

(一)自主命题考试情况(表1)。

(二)问卷调查情况(表2)。

表1 自主命题考试情况

表2 问卷调查情况

(三)遗忘率比较(表3)。

表3 遗忘率比较

(四)考试成绩及优良率比较(表4,表5)。

表4 考试成绩比较

表5 优良率比较

三、总结与展望

从以上教学研究结果分析,“单元互动教学法”首先有利于挖掘学生的潜力,在牢固掌握基础知识的基础上,提高创新及解决分析问题的能力,综合素质全面发展;其次,降低学生学习的遗忘率,提高考试成绩,使学生均衡发展。结合以前的“教学法”[6],加以学生总结的学习思路与规律,师生“教”与“学”互动,不断改进教学效果。

[1]焦 燕.从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆[J].苏州教育学院学报,2006,23(2):39-42.

[2]赵尔扬,施 磊,徐 欣,等.“互动式”教学法在口腔基础医学教学改革中的实践与探索[J].西北医学教育,2009,17(1):185-187.

[3]王 伟,薛延军,刘海燕,等.“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用[J].井冈山医学学报,2001,8(4):28.

[4]侯占华.PBL教学法在高校解剖学教学中的应用[J].中国成人教育,2008,(6):173-174.

[5]邓凤春,孙石柱,马 勇.“以问题为中心”的教学法在解剖教学中应用探讨[J].齐齐哈尔医学院学报,2005,26(2):188.

[6]王志福.谈系统解剖学六大教学方法的体会[J].中国高等医学教育,2009,4:99.