网络时空中学习共同体的构成要素的社会学分析

黄雪

湖南师范大学教育科学学院 长沙 410081

1 前言

21世纪是一个网络化、数字化、信息化的时代，计算机在教育教学中的应用也越来越广泛。网络远程教学以计算机网络技术与多媒体技术应用为基础，远程学习者在强大的资源和数据库支持下，在网络时空中与被助者、助人者进行交互。网络时空中的学习共同体是指各种类型的被助者和助人者以网络为通信工具，经常在学习过程中通过共享信息、资源和各自的观点和经历，促进自身和团体成员的学习和发展，从而构成的一个互动协作的学习团体。

2 网络时空中学习共同体的构成要素

2.1 信息源

无论是学习共同体还是课堂教育，无论是在学校还是在社会中，被助者置身在其中，必定有被助者学习的东西。在网络时空中的学习共同体中，在一个特殊的学习环境中，信息源就不仅仅是课本内容了，还有很多课本之外的内容，主要表现在两方面。1）在线课程、专题网站等高度结构化的知识信息。这些知识主要是用于被助者进行个别化的浏览学习，它们有助于被助者系统地掌握知识信息。2）学习资源。学习共同体与大多数的课堂教育的本质区别在于：助人者、学习成员本身、集体的知识与技能等都是学习资源，而这些学习资源都是网络时空中学习共同体的信息源。这些信息源都是学习成员和助人者通过媒介共享的，并成为集体的信息源的一部分。

2.2 交流方式

学习共同体的产生，使得学习方式发生改变。在共同体中，被助者生活在一个群体中，会受到群体的影响，这样在共同体中被助者的学习方式随之改变。在一个网络时空中的群体中，被助者除了与助人者交互，与学习伙伴交互，被助者还要和媒介进行交互。在这样的一个特殊的交互中，被助者的学习就不能仅仅停留在接受学习了，为了扩大自己的认知面，被助者应该充分地利用媒介，通过媒介来了解不同学科的知识。被助者从不同学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，通过被助者自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促进被助者知识技能、情感态度、特别是探索精神和创新能力等方面的发展。也就是，被助者的学习方式从接受式学习转变为探究性学习。

2.3 被助者

图1 各要素之间的关系图

在一个学习共同体中，被助者是一个重要角色。网络时空中的被助者与传统的被助者一样，都是希望通过增加知识来不断提高自己在社会中的竞争能力，以更好地适应时代的发展要求。不同的是，网络时空中被助者的学习主要是通过网络进行，学习资源和信息源是需要被助者主动去获取的。由于学习基本上是在网络中进行的，所以被助者与学习伙伴及助人者在时空上是分离的，这样被助者的孤立无助感很强。另外，被助者的身份地位不一样，被助者对自己的身份角色就有一种模糊感。这样使得被助者在网络时空中学习往往更加需要加强彼此之间的交流。

2.4 助人者

助人者，也可以成为网络时空中学习共同体的“组织者”和“经营者”。助人者主要包括教师、辅导教师、专家、层次更高的学习伙伴等，主要是为被助者提供学术性支持和人际支持。很多人可能会觉得助人者是知识的提供者，其实不然，助人者其实是被助者学习的促进者。助人者要为被助者学习活动提供资源、咨询、反馈、指导，促进被助者在原有知识的基础上对新旧知识进行构建。助人者可以灵活地根据被助者的特征及需要，提出相关的开放性主题，并采取相关措施，引起被助者积极参与主题讨论，促进被助者之间的交流。人际支持是指助人者可以根据被助者的孤独感，与被助者展开交流，通过交流舒缓被助者的压力，优化被助者的学习效果。

2.5 学习过程

网络时空不是一个现实社会的模拟和翻版，学员在网络空间中进行学习，进行自我塑造，需要与其他学员或者助人者进行交流和互动。传统的课题教育，被助者的学习过程基本上是学生与教师交流的过程，这样的学习过程具有一定的束缚性、拘束性，被助者有一定的羞涩性。而在网络时空中的学习共同体中的学习过程中，几乎是被助者与学习伙伴和助人者之间的交互过程。网络时空之中的交互是一种“身体不在场”的互动。这样的学习过程是一个更加开放的过程。被助者以更为大胆的姿态参与交互，学习过程就更加快乐和活跃。

2.6 学习成果

在学习共同体中，学习成员在一定时期和共同的努力下，形成了一定的成果。在传统的课堂教育或传统的共同体中，对于被助者的评价，也就是被助者的学习成果基本都是以一个分数来评定的，并且基本是由个别人来评定被助者的学习成果的。这样评价学习成果，会导致被助者看重成果的价值。而在网络时空中的学习共同体中，一个非真实的社会中，对于学习成员的评价，更关注有意义学习，关注全体被助者的学习成果，而不是个别被助者的学习成果。当然，对于个别被助者的学习成果也不是置于否定。在这样的一个群体中，学习成果不是个别人评定出来，基本上是集体评价出来的结果，这样的评价学习成果能够激励全体学习成员去共同努力完成任务，让被助者比较关注学习过程，而不是仅仅关注学习成果，这样也有助于建立学习共同体。

2.7 网络时空中的学习环境

在网络时空中的学习共同体中，支撑学习的学习环境主要依赖于网络，它是一个以计算机网络支持的有目的的学习环境，它与被助者构成一个整体，处于不断变化和发展中。在这个环境中主要有两个环境：一是显性环境，二是隐性环境。显性环境也就是指物理网络和网络时空中的学习系统。隐性环境主要是指和谐的人际关系、学习氛围，合适的教学组织方式，高效的教学策略等。

3 网络时空中学习共同体的构成要素之间的关系

网络时空中学习共同体的构成要素是非常之多的，前面略谈了一些要素，在此再谈谈各个要素之间的关系，如图1所示。通过关系图可以看出：任何一个要素，都是处在网络支撑下的学习环境，在这样的一个由计算机网络支持的社会环境中，他们之间才能相互作用，相互交流。

被助者在助人者的引导下，与助人者、被助者之间进行探讨，采用各种学习方式，与其他被助者共同完成相关的任务。在这样的过程中，被助者自我得到塑造和提高，整个团体也得到提高，并在交流过程中无形之中形成学习成果。学习成果不仅仅是在学习最后形成的，其在交流和学习过程中也会无形中形成。

助人者结合团体的学习过程和学习成果对被助者进行评价，并依据这样的学习过程和学习成果而对信息源进行修改，不断更新信息源，以便更加适合被助者的特征和兴趣，使得信息源能够适合被助者的学习特征和学习需求。

被助者与助人者、学习伙伴交流的过程，就是一个学习过程，并在此过程中不断获取知识和信息，并在这样的过程中结合自己原有的知识，对所有知识进行反思和重构，并最后和助人者、学习伙伴进行交流，促进不同层次的被助者得到共同发展。

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