初中英语课堂教学中的趣、动、用……

魏勇军

摘 要：初中英语的教学内容应包含“趣”，教学过程应贯穿“动”，处理教材应运用“演”，设计目标应体现“用”，指导思想应注重“效”。教师在设计和实施教学中，如能综合运用趣、动、用、演、效等措施，可收到较好的教学效果。

关键词：初中英语教学；趣；动；用；演；效

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）09-0035-03

古人云：“未见意趣，必不乐学。”在初中英语教学中，始终应注意激发学生兴趣，教师在设计课堂教学时，要考虑以需引趣，以新引趣，让学生在生趣盎然的氛围中学习英语，在自主氛围中动口、动手、动脑，完成一个个任务，在完成任务中学习，在实践中学习，使教学成为一种动态过程。具体可采用以下方法。

一、教学内容包含“趣”

兴趣是最好的老师，此乃众所周知。初中生的普遍特点是对未知世界充满强烈的好奇心，求知欲很强。《义务教育英语课程标准》（2011版）亦将情感态度列为英语课程总目标的五个方面之一。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质并不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”如何唤醒、激励和鼓舞？需要教师进行课堂教学设计时注意引趣，即引发学生学习兴趣并使之持之以恒地为英语学习服务。

首先，教师设计课堂教学内容时要以需引趣，投学生之所好。教师可在课前收集学生感兴趣的话题，使课堂内容尽量贴近学生生活、学习经历和社会实际，以学生的生活经验和需要为出发点。如在课前教师集思广益，广纳贤谏，采取递送纸条和谈心等形式，了解学生的喜好和对即将学习内容的良方妙计。如在学习新目标英语九年级第九单元When was it invented？时，课前让学生列出自己感兴趣的发明，练习使用be invented的结构。在学习新目标英语八年级下第四单元He said I was hard-working时，让学生在纸条上用英语写一句话表达自己的学习目标，然后用…said he/she…的结构学习本单元内容，从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

其次，教师要以得引趣，使学生有所获。教师在教学过程中可多采用小组学习形式，凸现个性，让人人开口、人人动手，进行组内语言、成果交流，之后进行组际交流。有的教师开辟了课始三分钟小组自由交流项目：课初让学生用所学内容联系自身实际进行小组创意对话，任选两组在班上表演，并就谈话内容提问其他同学，进而教师运用机智将话锋转入新课。此做法利于面向学生全体，且学生从中可获取动态的、不可预知的知识，不时还可掀起课堂之高潮。当然，以得引趣不只限于课始，也可见于课中、课末。

再者，教师要以新引趣，让学生感到新奇、新颖和有新意。当然利用多媒体手段可达此目的，但教师和学生的智慧与创意非常值得一提，以学名词性物主代词为例：教师先在黑板上画一个圆，并问 What is it？ 学生回答：A circle.继之教师在圆上加点又问：What is it now？ 学生回答：An orange. 然后教师在此基础上又于圆心处挖去一个扇形，此时学生回答A pizza，教师夸赞学生并给他们一分钟时间思考它像什么。一分钟后，学生们争先恐后跑向黑板，黑板上呈现出了五花八门的附有单词的图片：sun/moon/apple/pear/orange/ pizza/p/b/q/a/6/9/head/pigs nose/clock/balloon/ball……很显然，学生的思维被激活了，答案涉及了不同领域——自然现象、食物、水果、字母、数字、人物、动物及身边事物。接下来教师询问图片主人，进而引入名词性物主代词。如此富有新意的创意学习，学生会兴致勃勃，效果极佳。

二、教学过程贯穿“动”

英语课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课改课堂提倡让“动”贯穿于教学过程之中，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这里所说的“动”既指肢体上的动——动口、动耳、动眼、动手；亦指思维上的动——动脑；同时它也涵盖了课改课堂学习方式的变革——师生互动和生生互动（个人、两人、多人小组）。新课标还提出“还时间与空间于学生”，时间退还意在让学生自主学习，自己动口说一说、动耳听一听、动眼看一看、动手做一做，积极地去获取知识与技能；空间退还旨在使学生用大脑思维代替机械接受，通过大脑思维完成知识的建构与重组。因此，需要教师创设富含趣味的、生动的、学生乐于参与的活动。活动创设原则需坚持活动的真实性、趣味性和可操作性，便于学生真正参与和操作，用英语完成真实的学习、工作任务。活动的形式可以多种多样，如每逢班内同学过生日可为他们唱Happy birthday to you或开party庆贺会。在学习写信和贺卡时，不妨让学生实际动手操作一下，在活动中掌握多种表达形式和贺卡的格式。在听写时可以把单人听写改为双人互动的fish bowl dictation；在练习写作时，做成jigsaw writing小组合作写作，在阅读教学中引出学生质疑的问题，引导学生互相交流，调动学生谈论的欲望等。在课堂上把学习过程变为参与性、竞争性较强的游戏活动，都会收到好的效果。总之，要让学生动起来——动中学，学中用，用中思，思中悟，逐步提高学生的综合语言运用能力。

三、处理教材运用“演”

知识始于实践，教材来源于生活。人们的谈话用笔记录下来便形成文字材料，我们的教材与此成因相近。在学习过程中我们建议将静态的文字还原于生活，回归自然，活化教材。教学应多让学生亲自在模拟真实的语言环境中感知、体验、参与、实践与合作，并根据学生的个性发展需求，创设情景，尽量让教材情景再现。情景再现就需运用“演”。对于师生来说，它体现了师生的新角色定位——教师的“导演”和学生的“主演”。让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中。对于教材内容来说，它是“文本的动作、表情化”。“演”可以是原文情景表演，如学习新目标英语七年级第八单元Id like some noodles， 学生分组设置面条馆的场景，可以借助盘子、碗筷等实物，声情并茂地进行课文文本表演；也可以是原文演绎情景表演，即根据原文内容增加、删减部分内容。还可以拓展情景表演，注重本课重点，灵活创意表演。如本课可以把文本拓展成饺子馆、快餐店等，插入问候、谈论喜好以及告别等内容。最后，引导学生自编自演。教师给学生提供一个主题、场景，或根据原文本编续集，让学生充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编自演给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力。

四、设计目标体现“用”

教育家Krashen曾指出：“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境。让学生尽可能地多接触与应用目的语，这样一来就能够有效地帮助学生习得这种语言。” 由此可知，英语教学是一种动态应用过程。因此，教师在日常教学中应注意英语的语用性，采用任务型教学途径，并经常鼓励学生在用中学，为用而学，即学即用。学英语好比学游泳，不要只让学生瞅一瞅，更要让学生游一游。《课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，“各种语言知识的呈现和学习都应从语言的使用角度出发，为提升学生的能力服务。” 学生通过大量的语言实践活动，就会把语言知识转化为“用英语做事情”的能力。如学习新目标英语七年级下第二单元Wheres the post office，不仅要让学生能在作业本上补全对话、在课本上画图、在课堂上编演对话，还要让学生在大街上亲身体验一下问路与指路。学习新目标八年级上第七单元How do you make a banana milk shake，可以让学生把榨汁机带入课堂，亲自演练，并且叙述做的过程，做到“知识的活用”。

其次，英语教学中注意交际策略的使用，使学生的头脑“动”起来。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持以及提高交际效果而采取的求助、迂回、释义、近似等策略。在教学过程中，学生经常由于不会某些单词的英语表达方式，而终止了交际活动。因此，我们要教会学生用释义、迂回等方式，使交际活动顺畅地进行下去，促进学生“用英语做事情”的能力。如在练习“问路”时，一名学生突然问道“Why are you going to the bank？”另一学生犹豫了一下说“I want to put my money in the bank.” 学生犹豫之时，是在搜寻“存钱”的“存”如何用英语表达，学生掌握了这种释义、迂回的方式，便可使交际活动精彩的进行下来。

五、指导思想注重“效”

长期以来，初中外语教学处于“费时低效”的低谷。走出低谷，就需教师乘课改之东风，锐意创新，探求出成果、见实效的教学方法与途径。一般说来，教师对于一节课或一节课中的某个环节，采取了哪些步骤与方法、做了哪些事情、取得了多少成果比较关注，而对于一节课内浪费了多少时间，哪些属于无效劳动却关注不够。教师在课堂上必须及时反思自己的教学，不断总结经验，减少无效劳动、无效提问等。如有的老师不分主次一味地板书，有的多媒体充斥整个课堂，有的不管问题有无引起思考的价值，一问到底，有的课堂游戏规则讲解不清，翻来覆去地重做或游戏与教学内容无关等等。为了提高课堂教学效果，教师需做到：及时“充电”，用新理念和专业知识重新装备自己，并做好角色转变，认清学生主体，关注学生情感，帮学生掌握合适的学习策略，培养其会学的能力及正确的价值观。照顾学生水平不一的实际，因材施教。从学生角度来说，克服被动参与学习活动、机械记忆不能灵活运用的不良习惯，合理利用时间。雷巴柯夫说“用分来计算时间的人比用时来计算时间的人，时间多59倍”。

教育家苏霍姆林斯基指出：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。” 为使学生变得更聪明，让课改一路走好，教师需优先发展、优选教法、优化课堂——趣、动、用、演、效并举，并积极探索课堂教学的新思路、新方法，使课改课堂不断地深入发展。

参考文献：

[1] 蒋云娟.初中英语阅读理解教学中存在的问题及其对策分析[J].基础教育外语教学研究，2010，（8）.

[2] 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 王义堂，田保军，等.新课程理念与教学侧略[M].2003.

[5] 李建平.聚焦新课程[M].首都师范大学出版社，2002.

[6] B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2007.