英语课改中存在的教师问题及对策

李海霞

摘 要：高中实施新课改以来，英语教学在课堂结构、内容、评价等多方面都有了很大的突破和创新，但也暴露出教师教学观念改变缓慢、课堂教学内容和方式流于形式、部分教师不能有效利用现代教学手段等问题。解决问题应采用的对策是加强培训，促进教师教学理念的更新；加强教研，提高教师对教材的整合能力；加强沟通，提高教师的反思能力。

关键词：高中英语课改；教师问题；对策

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）09-0017-02

新一轮课程改革以来，我们学校组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训学习和不断的自我研修，广大教师对新课改由起初的怀疑、观望，逐渐变成肯定和接受。随着教师教学理念的变化，中学英语教学在课堂结构、内容、评价和管理等方面都有了很大的突破和创新。但是，课改中也暴露出了很多问题，教师问题是其中最为重要的一个问题。笔者结合个人教学实践，简要分析新课改中教师存在的问题及其对策。

一、新课改中英语教师存在的主要问题

目前，多数教师已经开始有意识地融入新课改，但是，部分教师在课改中仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教学观念改变缓慢

在这部分教师中，有的是担心自己能力不足以胜任新课改，而有些则是有多年教学经验的英语教师，其中不乏已经评上高级职称的教师。他们固守着传统的教学方法，课堂改变缓慢。这些教师本可以成为教改的引路人和积极因素，可是，其中有些人却成了课改的“绊脚石”。还有的教师在有人听课时，使用新课改的模式，而平时的课堂教学还是老样子。

究其原因，在这部分教师中，有的是安于现状，不愿意接受新课改，不相信新课改，他们已经对传统教学方法驾轻就熟，感觉自己平时的教学水平就很高，成绩不错，不愿意改变自己；还有的是放不下师道尊严的架子，不愿意接受新型的师生关系，对以学生为中心的新课改理念置之不理；他们远离新课改，无论是在教学观念，还是教学行为上，仍然沿用自己过去的那一套，习惯用讲课和练习充斥整个课堂。

（二）课堂教学改革流于形式

设计课堂情景，目的是为了激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛，可是有的情景设计和要讲的内容关系不大，还有的课堂导入给人感觉很牵强。有的教师上课，组织学生讨论流于形式，有些重要的有助于训练和培养学生技能的问题一带而过，而一些简单的没有必要的问题却要组织讨论，导致教学重点不明确，课堂时间分配不当。听这样的课，感觉教师就是为了讨论而讨论，为了活动而活动，给人很别扭的感觉。

有的教师上课，在每一个教学情景设计中，学生都积极参与活动和讨论，表面看起来教学手段多样，课堂气氛非常活跃，学生表现热情愉快。可是一节课上下来，积极发言讨论的就是那么几个同学，课堂上的学生参与度不均衡。

这些现象说明教师对新课改的理解有偏差，以为新课改要的只是一种模式，只要按照这种模式上课，就是新课改了。其实，新课改更重视讲课的实质内容，没有了内容，新课改也就无从谈起，更不要说提高学生学习能力了。

在高中英语教学中不难发现，现行的英语教材，有的单元内容很简单，有的又过于难，教材和考题也不配套。因此，在实际教学中，对一些具体内容的安排和教材体系的问题，部分教师不知所措。有的习惯依赖教材，离开了参考书就不知道该怎么教学。事实上，如果教师不去主动花时间和精力钻研教材，认真备课，在课堂上就会非常被动。

教师必须清楚，新课改不是单纯追求一种热闹的气氛，不能只是简单的模仿。任何一种课堂模式最终的目的都是为了学生，学生主动参与，并学有所得才是新课改的本质。

（三）不能合理使用教学手段

在十几年前，幻灯片、录音机、教学挂图和各种教具就已经进入课堂，现在计算机辅助教学作为现代化的教学手段，也逐渐进入学校。但是我们有的教师在教学中却较少使用这些先进设备，上课时还是只靠着粉笔和教材。这样的课堂，即使备课充分，也不甚符合时代对课改的要求。教师使用先进的教学手段可以提高课堂效果，更好地落实和贯彻新课改的理念。

另一方面，有的英语教师不惜花费大量的时间、精力精心制作大量课件，尤其是在各种公开课中，常常为展示课件而占用了大量教学时间，挤掉了本该学生讨论研究的环节。有时，英语课件做得五彩缤纷，学生的注意力被课件所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了应掌握的知识。

二、基本对策

（一）加强培训，促进教师教学观念的更新

我国基础教育英语课程改革以注重学生素质教育和促进学生全面发展为宗旨，把培养学生综合语言运用能力作为教学目标。新课改注重素质教育，注重学生的个体发展。这就要求广大教师要深入学习和研究英语教学改革的基本理念、目的和动机，要真正确立起与素质教育相适应的教育观念。只有观念改变了，教师才会自觉自愿地投身到新课改的活动中，主动学习英语教学的新理念，新方法，课改才会有动力。通过培训和学习可使教师充分认识自己在英语课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。

新课改以来，邯郸市举办了各种课改培训学习。只是培训偏重于理论方面的学习，实践相对较少。各学校各学科之间发展不均衡，课改培训的具体内容也应该有所不同。如果在条件允许的情况下，扩大教师培训的范围，增加各校学科带头人和专家示范课等实践内容，效果一定会更好。

（二）加强教研，提高教师对教材的整合能力

新课改要求教师能够充分驾驭教材，开发教材，利用教材提供的素材尽可能使课堂活跃起来。现行中学英语教材中很多贴近学生生活的内容为我们提供了这样的机会。其内容包括历史、环境保护、自然灾害、名人传记、人际关系、行为规范、音乐体育、妇女权利等。这部分内容可以帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作学习，把课本知识和现实生活中的实际问题相联系，提高学生认识问题和解决问题的能力。

另外，在教学中，教师不能把教材当成现成的教学资料，要结合学生的实际情况活用教材。

例如，教高一新生英语时，首先，要根据学生情况解决初三和高一学习的衔接问题。其次，根据各班学生英语水平的差异，教学内容也要有所不同。对教材的处理更是如此。例如，必修一的第一单元，我个人认为reading部分有点难，不太适合刚升入高一的学生。因此，在教学中，我做了淡化处理，把它当作阅读理解来进行教学。

还有，教师要根据学校间的差异，大胆地对教材进行取舍重组。尤其是选修教材。有的教师根据学生情况，把单词和语法重新组合起来教学，这是一个不错的尝试。

教研是实践新课改和快速提高教师教学能力的重要途径。如要求每位教师至少上一次新课改的“过关课”，并作为一个制度扎实有效地开展下去。

同头课教师之间的 “同课异构”也是一种很好的教研活动。同样的内容，每一位教师各用不同的教法展示出自己的智慧，充分体现教师个人对课程的自主开发能力和对教材的理解能力。当然，校外的听课和参观学习等，都会极大地推动学校教学的进步。

（三）加强沟通，提高教师的反思能力

上课之前，教师很难找出教案的不完美；下课之后，再成功的教学，也能找到瑕疵。所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

美国教育学家波斯纳在1989 年就提出了教师成长的公式：“教师的发展 = 经验 + 反思”。 叶澜认为：“一个教师写一辈子教案，不一定成为教师，如果教师写三年反思， 可能成为名师。”可见反思在教学中所起的作用。自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效率的重要途径，也是教师积累教学经验的有效方法。

反思可以从多个方面来进行。比如，从教学步骤上，可以反思课堂的导入是否贴切，各环节衔接是否自然、恰当等。从教学内容上讲可以反思：这节课是否按计划讲的？做了哪些改变？为什么改变？好在什么地方？是否还有更成功的教学方法？学生对我这节课的内容接受了多少？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。

课堂教学中有所得也必定会有所失，课后都会觉得有不尽如人意之处。经过反思，及时记下这些得失，积极采取措施进行补救，再教这些内容时，就可以扬长避短，把自己的教学水平提到一个新的高度。

新一轮的课程改革正在深入开展，新课改的优势也在不断显现出来，只有解决好课程实施过程中存在的教师问题，新课程改革才能取得成功。