网络资源在染色体疾病教学中的应用

朱 燕，蔺勇翀

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

遗传与优生学基础课程理念是让学生掌握遗传的基本知识，能综合分析和解决遗传病优生咨询和宣教工作中的实际问题。染色体疾病是三大类遗传病之一，其危害程度远远大于单基因遗传病，故“染色体疾病”一节是遗传与优生学基础的重点内容[1]。学生通过对本节内容的学习，能熟悉常见染色体疾病的临床表现，立足基础知识，放眼临床应用。但实际教学中，存在常见染色体疾病多而课时少、临床表现复杂而文字难以理解的矛盾，使教学效果不能达到预期目标。笔者通过教学改革和实践总结，在教学中应用网络资源，解决了教学难点，提升了教学效果，现报告如下。

1 教材的处理

选用周德华主编，人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《遗传与优生学基础》。

笔者秉持将遗传与优生学科作为拓展模块课程的理念，在课时缩减到18学时的现状下，对内容进行大幅度的合并删减，以同类遗传病为线索，将临床表现、发病规律、优生指导整合在一起。教学中遵循“轻理论，重实用”的原则，大量使用网络资源，基本知识讲授力求简明扼要。

2 教学目标设立

基于对教材的处理、教学理念的理解和网络资源的应用，笔者重新设定了本课程的三维教学目标（见表1）。

表1 遗传与优生学基础三维教学目标

3 学情分析

本课程的授课对象是中职一年级第二学期的助产和护理专业学生。学生通过第一学期对解剖学的学习，掌握了一些人体结构方面的知识，但掌握情况不理想。计算机应用技术课程的学习，培养了学生利用网络搜索资料的能力，但其对资料的整理、综合、理解能力仍较差。虽然中职生普遍学习兴趣不高，缺乏主动掌握知识的积极性，但他们处于青春期，充满热情和朝气，只要提供一个平台，调动其积极性，他们就能更好地投入学习，表现自我。另外，中职生对网络世界兴趣盎然，教师可以投其所好并引导其科学利用网络获取知识。

4 教学流程设计（见表2）

5 教法和学法设计

5.1 学法指导

以自主探究学习法为设计思路。根据教师给出的任务，学生有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索。引导学生科学利用网络资源，搜集、整理学习资料，拓宽知识面。小组成员通过具体分工、相互交流、团结协作等形式来共同完成任务，学会对网络知识进行分析归类，撰写总结报告并在课堂上汇报[2]。

5.2 教法设计

根据“以学定教”的理念，以任务引领教学法为设计思路。课前让学生分成小组利用网络查阅资料，写出总结报告，并制作汇报所用的多媒体课件。组织学生在课堂上分组报告并进行点评，对优异者进行鼓励。

6 课后反思

6.1 构建有效模式

通过转变教学理念，充分利用网络资源，形成了更有效的教学模式，推进了基础知识和临床应用的零距离接轨。

6.2 激发参与热情

利用青春期学生对网络世界的浓厚兴趣，教师课前布置任务，增强了学生完成学习任务的意愿，激发了学生的学习热情，使学生的学习由被动变为主动，由“苦学”变为“乐学”。

6.3 强化活动体验

充分利用网络资源和多媒体设备，让学生以专题报告的形式完成学习任务，在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念。改变学生的学习方式，让学生体验到学习的乐趣，树立信心。

6.4 培养探究意识

创设学习任务，引导学生科学利用网络资源，对学习过程中遇到的问题进行深入探究。培养学生对医学课程的学习兴趣，鼓励学生在学习中质疑、解疑、提高、升华。

表2 教学流程

[1]周德华.遗传与优生学基础[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]罗丹云.《药理学》课程“任务驱动”式教学法探索[J].中国医学教育技术，2009（4）：389-393.■