情境教学在妇产科护理学妊娠期孕妇护理教学中的应用①

彭鸿英 王艳杰 张以清

(曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000)

情境教学在妇产科护理学妊娠期孕妇护理教学中的应用①

彭鸿英 王艳杰 张以清

(曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000)

目的 探讨情境教学在妇产科护理学妊娠期孕妇护理教学中的应用价值。方法 本研究于2010年2月至2011年2月对部分护理专业学生在妇产科护理学教学中应用情境教学法实施教学,取得了良好的效果。绝大部分学生不仅欢迎老师讲解与创设教学情境相结合,而且对情境教学模式的学习态度、适应性和评价都很高。实验班学生在实施情境教学模式后,发挥了动手动脑能力,对知识的学习、理解、记忆以及独立完成孕妇产检能力均较对照班级明显提高,且差异具有统计学意义(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。实验班学生的测评成绩明显高于对照班级学生的测评成绩,且差异具有统计学意义(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。结论 情境教学法优于传统教学法,能有效地提高妇产科护理学的教学质量。

情境教学 妇产科 护理 妊娠期

本研究于2010年2月至2011年2月对部分护理专业学生在妇产科护理学教学中应用情境教学法实施教学,取得了良好的效果,现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009级1、2班和3、4班护理专业学生200名作为研究对象,其中1、2班(实验班级)男生11名,女生79名;年龄18～23岁,平均年龄(19.85±1.22)岁;3、4班(对照班级)男生14名,女生96名;年龄18～23岁,平均年龄(19.77±1.25)岁;2组班级学生的年龄、性别无明显差异,具有可比性(P＞0.05)。

1.2 方法

对照班传统教学实施过程：按照教学大纲,教师以“填鸭式”的传统教学模式,给学生讲授相应的理论知识,教授学生《妇产科护理学》“妊娠期孕妇的护理”的知识[1～2]。实验班情境教学的实施过程：(1)指导教师精心选择和设计《妇产科护理学》“妊娠期孕妇的护理”这一章节的情境教学的讲课稿、教案、实施方案及实践流程,并提前把实验室布置成产科门诊的格局,根据教学大纲和教学目标安排不同的角色扮演来展示教学内容[3]。(2)按照教材原定的教学大纲和教学目标先以大班形式按传统的教学方法讲授《妇产科护理学》“妊娠期孕妇的护理”的部分理论知识,然后用全部教学时数的30%安排情境教学[4～5]。(3)理论讲解后安排学生到实验室进行情境教学。根据情境教学的设计方案充分利用道具创设妊娠期孕妇护理的情境现场,由教师和学生分别扮演医生、护士和不同孕期(妊娠早期、中晚期)的孕妇,各角色在教师的指导下,按照情境教学的实施流程提前各自演练和正式表演[6]。(4)情境教学实践结束后,教师根据教学情况通过口头描述、板书的形式进行评价、总结妊娠期孕妇的护理内容[7]。以此进一步提高了学生对理论知识的掌握,并加强了实践操作能力。

表1 实验班与对照班学生对情境教学后能力提高的评价对比[例(%)]

表2 实验班与对照班学生的测评成绩结果对比[(x±s),分]

1.3 教学效果评价

教学结束后,实验班和对照班采用同一份课后测评试卷,将学生的测评成绩进行对比分析,了解情境教学的教学效果及教学质量;同时对实验班和对照班采用问卷调查形式了解学生对所用教学模式的适应性、能动性、认识和效果的影响,以及学生对该种教学模式的认知、感受和希望[8]。

1.4 统计学处理

应用SPSS 17.0软件进行统计学处理,数值变量资料以均数±标准差(x±s)表示,分类变量资料以百分比表示;两均数间的比较采用t检验,两样本率或构成比的比较采用χ2检验。2组间差异用P值(P=0.05)表示。

2 结果

2.1 学生对情景教学效果评价

由图1～图4可知绝大部分学生欢迎老师讲解与创设教学情境相结合,而且大部分学生对情境教学模式的学习态度、适应性和评价都很高(图1～4)。

2.2 实验班与对照班学生对情境教学后能力提高的评价对比

由表1可知实验班学生在实施情境教学模式后,其发挥了动手动脑能力、对知识的学习、理解、记忆以及独立完成孕妇产检能力均较对照班级明显提高,且差异具有统计学意义(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)(表1)。

2.3 实验班与对照班学生的测评成绩结果对比

由表2可知实验班学生的测评成绩明显高于对照班级学生的测评成绩,且差异具有统计学意义(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)(表2)。2月至2011年2月对部分护理专业学生在妇产科护理学教学中应用情境教学法实施教学,本文研究结果显示实验班学生在实施情境教学模式后,其发挥了动手动脑能力、对知识的学习、理解、记忆以及独立完成孕妇产检能力均较对照班级明显提高,且差异具有统计学意义(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。实验班学生的测评成绩明显高于对照班级学生的测评成绩,且差异具有统计学意义(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。这表明情境教学法优于传统教学法,能有效地提高妇产科护理学的教学质量。

3 讨论

知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激发学生的情感,让学生处于创设的教学情境中,运用无意识的心理活动和情感,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式[9]。情境教学法是一种将枯燥无味的知识溶入设定的情境中学习的教学方法[10]。本研究于2010年

[1]许慧红,金玉筑.情境教学在基础护理教学中的运用[J].护士进修杂志,2009,24(14)：1301～1302.

[2]伊焕英,曾冬阳.理论与实践相结合是护理专业教学的灵魂-情境教学提高学生学习效率的体会[J].海南医学,2010,21(13)：127～128.

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1672-5654(2012)01(a)-0160-02

彭鸿英(1970～)：女,汉,云南丽江永胜县,本科,副教授,曲靖医学高等专科学校。

2011-12-10