挫折教学法教学实践及对大学物理教师的素质要求

李德禄 马 杰 林芮竹 祝 颖 李洪亮 吕鸣赫

吉林医药学院物理教研室,吉林省 吉林市 132013

挫折教学法教学实践及对大学物理教师的素质要求

李德禄 马 杰 林芮竹 祝 颖 李洪亮 吕鸣赫

吉林医药学院物理教研室,吉林省 吉林市 132013

挫折教学法能有效地激发学生的好奇心、求知欲,帮助学生树立学好大学物理的信心.文章结合具体的挫折教学实践论述了挫折教学法对教师素质的要求,为教师在教学中应用挫折教学法提供借鉴。

挫折教学;实践;教师素质

1 挫折教学法的意义

挫折教学法是指有意识地培养、利用学生的挫折感，再帮助学生战胜挫折，进而培养学生的学习兴趣和信心的教学方法。大学物理是高校一门重要的基础课。部分学生将在高中学习物理课时产生的畏难情绪带入大学校园，认定大学物理枯燥、难学，不战而降。授课教师如果仅照本宣科讲知识点，讲理论，而不讲究教学方法，往往会加剧学生的厌学情绪。我们通过在大学物理这门课程上以循环分组的方式实施挫折教学，对比发现挫折教学能更有效地激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生树立学好大学物理的信心。学生因为挫折更懂得珍惜，因为挫折更愿意回味，也因为挫折重拾自信。

2 因时施教，不疾不徐——挫折教学的原则

挫折教学法需要师生之间有良好的配合。教师人为设置挫折后要适时地给予帮助。教师的帮助不是随时随地，率性而为的。在挫折面前，学生情绪刚有一丝低落，教师不给学生自己调整心态的时间，急忙找其谈心，容易被学生识破教师挫折教学的意图，尽管学生能够体会教师的良苦用心，但有时会削弱挫折教学的效果。比如一次实验课，教师故意给一个自满的学生偏低的分数，然后观察学生的反映，如果学生不理解，精神持续不振，教师要及时与之交流。如果学生心理素质好，短暂的情绪低潮后会越挫越勇，教师若早早草率与之谈心，实在多此一举了。

同样，对于教师设置的题目，如果教师“迫不及待”地启发、提示，学生很有可能还没有足够的时间认识到挫折原因所在，自然也无法对症下药，拿出自己的解决方案，更遑论好奇心、求知欲的激发了。教师启发不成，最终不得不填鸭式将答案塞给学生，这样的挫折教学将是失败的。

挫折教学中，教师提示、启发过晚也会适得其反。学生在挫折面前徘徊过久，信心会受挫，决心会被削弱，如果长久地面临过重的挫折，就会产生对大学物理的畏惧和厌烦心理。学生在某一次课中没学好相对容易补救，如果对大学物理这一学科，对这门课丧失了学习兴趣，再要扭转就难了。

简而言之，挫折教学法要贯彻“因材施教，适度适量适时”的原则。把握好这一原则，也就能够得心应手地运用挫折教学法了。这也就对教师的素质提出了挑战。

3 教师素质——挫折教学成功的关键

在微小生物标本测量实验中，要求先将物镜微尺玻片放在显微镜的载物台上，测出目镜微尺的一个小格所代表的实际长度。但仅有1mm长度的物镜微尺很难正对镜筒，导致学生调焦时看不到物镜微尺的像，直接影响到下一步微小标本的测量。在教学中我们已经预见到学生在这里会受挫折，但并没有在学生动手前将解决的方法讲授出来，而是让学生遭遇一番挫折后再打断学生的盲目重复，启发学生思索受挫的原因，并要求学生有的放矢地提出解决方案。经过思考、讨论后，学生的主观能动性得到发挥，教师最后再加点评、总结，给出最好的解决方案。尽管教师实际上早就知道答案了，但从课堂效果看，学生会感觉这个挫折是他们自己克服的，从而极大地激发了学生的学习兴趣和信心。此时，教师要抓住时机，对学生取得的成绩充分肯定，大加赞美，学生的成就感会更强，今后，在遇到困难时，学生也不会再轻言放弃，而是在思索、求解过程中体会物理学的奇妙之处，学习兴趣也会越发浓厚。

这只是一次成功的挫折教学范例。表面看来这是发挥自我调节能力、主观能动性战胜了挫折，而实际上教师才是整个教学过程中真正的灵魂。教师牢牢掌握着设置挫折、战胜挫折、超越挫折的每一个环节，环环相扣，张弛有度。

如果将挫折教学延伸到生活中去，延伸到人生的每个成长过程中去，教师不仅能帮助学生获取知识，也能引导学生正确看待挫折，从而在今后的生活中勇于正视挫折，勇于战胜挫折，不惧困难，不怕坎坷，成长为一个坚强的人。

没有深厚的知识底蕴，没有丰富的心理学知识，没有细致入微、洞察人心的观察力，难以发现问题，设置挫折；很难因材施教，因时施教，有效激发学生的好奇心、求知欲和战斗力；无法把握最佳的时机，无法跟踪学生学习中的点滴进步，不能因地制宜设置恰当适度的挫折。因此，挫折教学成功的关键在教师。加强教师的培养，提高教师素质、水平是运用挫折教学法的必然要求。教师在深刻领悟、吃透教材的基础上，学会适时适地运用挫折教学法，可以使教学效果达到最优化。这就要求我们的教师在平时注重加强自身对挫折的认识，提高自身对挫折的承受能力，真正能够体会到挫折教学的意义，体会到成功挫折教学的快乐。唯有如此，我们的教师才能够在教学实践中恰到好处地运用挫折教学法，取得满意的教学效果。

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[2]史光达.医用物理学教学存在的问题与对策研究.中国市场,2007年第26期

[3]张汾喜.闫玉枝医用物理学教学存在的问题与对策探讨.中国高等教育,2001年第17期

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[5]李洪涛.物理思维比物理公式更重要——大学物理教改探索之一.东莞理工学院学报,2006年03期

[6]李洪涛.注重物理思维是培养创新人才的关键——大学物理教改探索之二东莞理工学院学报,2007年02期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.104

吉林省教育科学”十二五”规划课题《吉林省高校医学专业物理教学情况的调查与对策研究》，批准号GH11255资助