论大学英语阅读教学对写作的影响及教学启示

蒋成

摘要：Krashen提出的语言输入假设理论及Swain的“输出假说”认为：在第二语言的学习中，大量的阅读对第二语言学习起至关重要的作用。通过实验论证了写作中的强化阅读教学能够促进写作水平的提高。

关键词：阅读与写作；影响；启示

一、引言

Krashen（1985）提出的语言输入假设理论认为：在第二语言的学习中，大量的语言输入如读和听对第二语言学习起至关重要的作用。Swain则在其“输出假说”理论中提出，大量的语言输出活动，并内化输入的语言，才能达到第二语言学习的最佳效果。那么，在大学英语实践中，大学英语阅读教学与写作是否相关？如何通过阅读来提高学生的写作能力？这是当前要解决的热点问题。虽然国外相关的研究已经证明了在第二语言学习中阅读和写作是相辅相成的关系，但基于我国的大学英语教学现状，研究还有待于进行细化，如大学英语阅读教学是如何来影响大学英语写作效果的？在实践中如何强化这种效果等，这都是需要我们进一步探讨的问题。

从功能上而言，阅读可视为一个语言交流的过程，广泛的阅读是大学英语学习者掌握英语不可或缺的一个过程。国外语言学家Nuttall认为，提高外语最好的办法是和外语母语人士一起生活，而其次就是大量的外语阅读了。没有有效的阅读，就不会有良好的写作能力。

第二语言学习中阅读和写作是相互依存的，即阅读是写作的首要条件，阅读能丰富一个语言学习者的写作图式，这样才能打开思路。从语言学角度来理解，语言输入越多。则输出效果更佳。因此，在大学英语教学实践中，我们可以通过强化英语阅读， 来促进英语写作。

二、大学英语阅读教学对写作的影响

2007年新颁布的《大学英语课程要求》（简称新大纲）对非英语专业学生写作能力提出的较高要求如下：“能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。”这就对高校传统的大学英语写作教学带来了不少的挑战。近年的研究表明虽然我国的大学英语写作教学水平比过去有较大的提高，但仍没摆脱“费时低效”的困境。归根结底，我国的大学英语写作水平的高低与阅读教学效果是不可分的，为了论证阅读对写作的影响，本研究采用了实证研究的手段，对被试进行了一次历时10周的读写教学实验。

（一）实验设计

实验对象为湖南人文科技学院非英语专业的大一的两个平行班级的学生，从高考英语成绩即作文的前测来看，实验前二个班英语水平及写作水平相当。此外，二个班的人数都为32人，而男女比例也基本相当，分别为1.5：1。本研究采取定量和定性相结合的研究方法，研究工具包括英语作文评估量表，调查问卷和访谈。笔者选取一个班为实验班，另外一个班为对照班。研究假设如下：（1）写作中的强化阅读教学能够促进写作水平的提高；（2）强化阅读教学对写作的促进作用体现在语言的流利性，准确性和复杂性三个方面。

（二） 实验过程

在大学英语阅读泛读课实践中，对照班以传统的阅读教学为主，即指导学生做阅读选择题为主，并讲解一些重要的阅读生词及词组的用法。而实验班更侧重把阅读和写作结合起来，如布置学生对阅读材料进行改写，或做摘要等练习。需要指出的是，两个班阅读课所花时间相同，只是实验班教学更强调阅读与写作的结合，而两个班的写作课教学不存在任何差异。整个实验共持续10周左右。每两周教师会布置一篇相同的作文题目给两个班，然后教师再从语言的流利性，准确性和复杂性三个方面来评阅学生的作文，它也能体现学生的综合作文水平。语言的流利性，准确性和复杂性三个方面参照雅思的作文评分标准进行量化，即按从1到9分划分为9个等级，学生数据收集后用SPSS13.0进行统计分析。与此同时，教师通过调查问卷和访谈等定性分析工具来了解两个班同学对自己作文水平进步的评估。

（三）实验结果

从定量分析的结果来看，实验前后对照班学生写作水平提高不明显（T检验结果），而实验班作文语言的流利性，准确性和复杂性三个方面则比10周前有明显的提高，这就论证了本研究的之前的假设。从定性的访谈结果来看，也得出了一致的结果。实验班的同学深刻感受到了阅读对写作的帮助。有些同学甚至认为已经找到了大学英语写作的诀窍，那就是Reading more and thus writing good.

三、教学启示

首先，既然写作中的强化阅读教学能够促进写作水平的提高；而强化阅读教学对写作的促进作用体现在语言的流利性，准确性和复杂性三个方面。那在大学英语教学实践中教师不能把阅读教学和写作教学割裂开来，要结合在一起。

其次，通过阅读教学来提高写作水平是一个长期的过程，我们要不断探索他们之间的结合点，而不能走僵化的教学路线。

总之，语言输出离不开语言输入，我们要正确处理两者的关系。无论是阅读还是写作，大量的语言实践是必不可少的，只有多读才能写好，同样，写得多也能促进阅读的速度和效率。

参考文献：

[1]Krashen.S.Input Hypothesis-Issues and Implicationg[M].London&New; York：Longnan，1985.

[2]Nuttall.C.Teaching Beading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]Swain.M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].Cited in Cook，G.&Seidlhofer;，B.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1995：25-44.

[4]大学英语课程要求[M].教育部高教司，2007

[5]文秋芳，俞洪亮，周维杰应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

（作者单位：湖南人文科技学院）