基于新课改的师范生校外教学见习实践与思考

余新武，李巧灵，徐明波(.湖北师范学院 化学与环境工程学院，湖北 黄石 43500；.湖北师范学院 生命科学学院，湖北 黄石 43500)

1 调查背景与意义

在新一轮课改不断深入的背景下，2011年教育部在“关于大力推进教师教育课程改革的意见”中强调：创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。可见师范生教师职业素养的提高和教学实践经验的丰富十分重要。高师院校必须加快探索新的人才培养模式，迎接基础教育改革的挑战。湖北师范学院是一所以“教师教育”为特色的高师院校，2006年开设出《教师职业能力训练》等特色课程。[1]为了进一步强化实践教学环节，提高师范生的教师职业能力，探索师范生开放式培养模式改革，2009年10月启动“师范生校外教学见习工程”，选送了各专业优秀师范生深入周边地区中小学进行为期1年的见习。在两届见习生见习期结束后，组织了相关调查，对60名见习生发放了问卷，并对见习生、指导教师和组织者进行了访谈。通过前期有关资料的查阅和后期问卷结果讨论与分析，对师范生具备的职业素养与综合能力的现状、见习组织工作有了一定了解，对如何完善“师范生校外教学见习”的实施效果形成了较科学的观点和建议。

2 见习情况调查

2.1 见习生参加校外教学见习动机

对承担的任务有良好的动机和态度是做好事情的前提，表1是见习生参加校外教学见习的原因调查。

表1 见习生参加教学见习的原因

结果表明：锻炼教师职业技能，为毕业后从教积累经验是见习学生的首选。在与教学见习组织者交流中，我们也了解到，见习学生都是经过各院系初试和学校最后面试的挑选，这说明学校师生对见习工程很重视，学生参与度很广，而且成功当选的校外见习生是有清晰目标的，都希望通过见习的平台为自己今后成为一名优秀的教师打下良好的基础。

2.2 见习生参加“见习工程”之前准备情况的调查

大多数见习生对“校外教学见习”动机端正，那么，他们在见习之前又做过哪些有针对性的训练呢？调查结果如表2所示。

表2 见习生参加教学见习之前准备情况的调查

虽然见习生都有较好的基础和充分的准备，但这些准备活动多局限于学生自发、自觉的个人训练，如：家教、带补习班和学生干部经历，而有专业人员指导的训练种类单一，目前仅限于讲课比赛。另外，选择“研究过中学教材及考题”、“会安排固定的时间练习”三字一话的人数只占6%和0%，这是由于大家对教师素养缺乏全面的了解、对教师职业没有准确的定位造成的。

2.3 见习基地软硬件配置调查

环境塑造人才，被选为师范生“校外教学见习”的见习基地具有以下特点。

办学历史悠久，办学特色各有千秋。被选为见习基地的学校均成立于新中国成立之后，恢复高考、改革开放前，平均有46年历史。历经长久的探索、发展和时间的考验，每一所学校都形成了各自独特的办学特色，各种优良传统与精神得到了较好的传承与发扬。

教学成绩斐然，多个领域频获殊荣。教学成绩一直是家长给孩子选学校首要考虑的问题，同样它在很大程度上影响了见习生对自己见习工作的信心和态度。令人信服的教学成绩，注重学生综合素质的培养及科研项目的出色建设，保证了这些学校在市民中拥有较好口碑。

硬件设施较齐全，师资力量雄厚。完善的教学设施和雄厚的师资队伍建设是搞好教学的重要保障。调查中我们发现，这些学校的教学设施完善，阅览室、微机室、实验室、多媒体等现代设备已得到普及。条件好的学校还有先进的交互式多媒体校园网和纳米塑胶运动场以及语音室、电教室、音乐室、健身房等。而且，学校的教师学历达标率均为100%.

2.4 见习生职业素养与职业精神调查

条件良好的见习基地为见习的顺利开展提供了得天独厚的优势，但俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，见习生的敬业、专研程度则成了见习效果的关键。调查中，收获了很多信息。

角色多重性，细节很重要。在与部分见习生交谈时，他们谈到，见习过程中自己会格外注意教师礼仪，自己的衣着、举止都应得体，这些细节不可忽视。因为见习生的角色是变动的，在指导老师面前是虚心求教的学生，在那群充满求知欲的孩童面前又是老师，而社会赋予他们的身份又是准教师。因此，大家都会认真地适应各种角色，批阅作业、听课记录、答疑解惑、组织活动、总结反思。

用真诚和敬业去感染学生。调查中还得知，见习生是分散在不同的学校与班级，由指导老师一对一进行指导，这就要求见习生完全靠个人的力量能够迅速融入陌生的环境，得到师生的认可与接纳。其中的困难不难想象，特别是来自学生的质疑与不配合很容易影响见习生的情绪，他们是如何化解的呢？一位同学深有感触的讲到：一次辅导课上有个学生问题目，我一时没想出来，下课后便对学生说：“这道题我先带回去，明早一定给你答复”。回校后终于找到解法了。第二天早早地就在教室外面等候，下课后我立即进去为他讲解昨天的习题。那学生并未因我昨晚没做出来而有不屑，讲完后，他很感激的对我说了声“谢谢老师”。

在与该同学的交流中，得到如下启示：态度的力量不可小视。因为能力可以培养，但态度不可取代。也许在遇到一些专业问题时，见习生还不能像指导老师一样流畅、清晰地表达出来，这时难免会有些尴尬，但只要有一份责任心、诚恳的态度，丝毫不会影响他们在学生心目中的威望，相反，学生会感动、钦佩见习生强烈的职业精神。用真诚与敬业去感化学生，是化解矛盾的良药。

充分准备，认真对待第一次课。表3是见习生对“当指导老师第一次让您讲课时，您的反应”的回答。100%的人选择了抓住这次机会，其中73.32%的人是“非常激动，精心准备”，还有13.34%则是自己主动争取到的。调查过程中，有同学告诉我们：“好多见习生为了讲成功第一次课，之前都反复练了十几遍，因为我们是在传授知识，要保证不出现专业错误，要将废话、错话出现的概率降至最低。”

表3 第一次得到讲课机会的反应

除此之外，诸如：“抵制”家里安逸条件的诱惑，寒暑假留校继续见习；“开夜车”至凌晨来备课、补回自己落下的专业课程的例子有很多，在倾听他们的艰苦奋斗史的过程中，除了感动，心生更多的是对教师职业的敬畏和对这些准教师的的钦佩。

最喜欢自主安排课堂。据调查，见习生在听课、批阅作业试卷、讲课、活动课及班主任助理工作中更偏爱于由自己安排的活动课和班主任助理工作。因为内容丰富，安排起来较灵活，指导老师也不会过多干涉，更重要的是，此类活动更容易激发实习生的积极性和创造性，是教师素质与技能的综合体现。

表4 最喜欢见习中的环节

2.5 见习成果喜人，但多数见习生曾有打不开局面的困扰

虽然有58.3%的见习生表示在见习三个月内就开始了自己的见习教师的第一讲，但见习进展情况并不是想象的那么顺畅。在问卷的第5题设计了“您参加见习初期，有打不开局面的困扰吗”，结果显示，有高达76%的人选择了“有”。那么，是什么原因引起了这种困扰呢？

职业素养不高是主要原因。调查中了解到：指导老师及学生情况、自身综合能力、学业紧张、对见习任务缺乏了解等因素均会导致见习进展的顺利推动，其中“自身能力不够强，难以较快胜任”和“不够自信”两项合计达半数以上，由此可知，在见习生看来，最主要的原因是自身职业素养有待加强。

表5 导致见习初期打不开局面的原因

职业素养的薄弱表现在多方面。为进一步了解我校见习生职业素养的薄弱环节，继而推及我校师范生现阶段掌握教学技能的情况，在问卷中我们设置了第20题“见习后，您认为自己在教师课堂教学技能方面需要加强的是(可多选)”答题情况如表6.

从表6看出各个选项的分布较平衡，其中5个主要选项的人数趋近50%.这表明：目前见习生对8种教学技能的掌握还不够理想。因为教学技能包含内容丰富，各个见习生自身存在差异性，因此每项技能都还需要见习生在指导教师的指引下通过自身刻苦训练来不断完善。

表6 自己在教师课堂教学技能方面需要加强的方面

国外学者对此问题也曾做过研究，如DlRlWetzel和G1FlVarrella做过一项问卷调查，研究表明：科学专业二年级的学生担心学科知识在见习中的运用及教学效果，而在课程管理方面则担心自己不能很好的承担教师的角色[2]，这与上述结果也有不谋而合之处。

指导老师对见习活动影响较大。访谈中，在校见习组织者的桌上看到了厚厚一摞见习生的论文与心得体会。随意的翻阅几份，其中不乏各种感激的篇章，如：“桂老师赠我一套和他们一样的课本和习题，而无需我再去书店费时费力查找；我需要有机分子模型，老师专门去实验室借来给我使用；我想做一个教学的反馈调查，老师立马同意了，并让课代表协助；我在班上讲课之前，老师都会提示学生主动配合；老师要开会，便让我替他去教学，说明他还是比较信任我的；班主任见到我也热情主动的跟我打招呼，其他老师似乎对我刮目相看了，不再视我为见习学生……”“我的指导老师是高中科教处主任叶老师，因为他在学校的特殊地位，所以平时很忙，在教学办公室的时间不长，但叶老师交代教学办公室其他教师热情帮助我，在听课与讲课结束后，叶老师都会及时的给以我辅导，提出宝贵的意见，对此我非常感激……”

看来，热情负责的指导老师会使见习生的见习事半功倍。在第7题“对您的见习活动影响最大的因素”的回答中，虽然“见习生自身职业素养缺乏”占26.67%，而选择“指导老师”一项则高达45%.显然，那些平易近人、经验丰富、认真负责的老师深受见习生欢迎，指导老师的鼓励与指导也直接影响了见习生的工作和学习热情。

表7 对见习活动影响最大的因素

问卷还对见习学校办学理念、新课改、师生关系、教师礼仪、教师技能、教学环节、学生情况、师范生培养模式、见习活动组织等多个方面的问题进行了询问，获得大量真实信息。

3 对策与建议

3.1 基于见习工程组织的建议

精心遴选指导老师。挑选知识渊博、经验丰富、工作热情高的指导老师既可以保证教育理论知识的准确传递，也可以为良好教学方法的有效辐射提供平台，能够在潜移默化中给见习生以启迪。进一步规范“师范生校外见习”管理机制。由于见习生是从各个院系挑选出来的佼佼者，根据见习学校和见习生自身情况对其进行了分配，因此人员较分散；见习生见习时间长短、次数各不同，种种因素给见习生的管理和指导工作带来了很大不便。根据调查和访谈结果，提出以下几点建议：

重视集中见习环节。目前，“教育见习分为集中见习和分散见习，集中见习主要是指师范生在进入中学教育见习之前，对学校的各项工作进行系统的观察和分析，为教育见习奠定基础的各项活动。分散见习则是指师范生在学习教育理论的过程中到中小学进行教育、教学观摩，理解教育、教学理论的各项活动。”[3]鉴于见习生融入到新的环境中，需要一定的适应期，可以通过系列专题讲座，如教师职业道德与学校发展的教育专题、教学方法与现代教育技术相结合的学习专题、基础教育热点研究工作专题、班级工作管理与学生心理辅导专题等，使他们尽快熟悉相关工作，初步掌握基本的教育教学规律，明确责任，以强化其岗位意识，保证见习效果。

建立见习考核指标体系，明确阶段性任务。目前，对见习生的管理方式采取的是“以见习学校为单位，安排负责人，组织相应的见习小组，自由开展交流活动，校方定期予以指导”。但由于缺乏监管机构、见习生学业紧张等原因使得见习主观随意性较大，影响效果。因此，建议在已有的管理制度的基础上应进一步完善，建立健全的见习考核指标体系;加强对见习生平时表现的考核，细致记录见习生见习考勤、讲课辅导答疑次数、参加见习小组活动情况、上交见习材料等。见习任务可以更具体些，如观察见习学校办学理念与校园文化、班级每天状况、学生每天学习状况，分析教师教学方法、学生学习方法，学做教案设计、争取上课机会、学会教学反思，试做活动方案，参访优秀教师，坚持阶段总结等内容，指导见习生针对各自不同情况制定符合实情的阶段性和长期性任务与目标。

经验交流、见习理论与实践指导常规化。倘若条件允许，可以在每个院系安排指导教师具体负责该院系见习生见习工作，也便于进行专业指导。“师范生校外见习”得以分级、网状管理，更加有序，也便于随时了解见习生动态，实现本校、见习学校与见习生的有效互动。

3.2 基于高师院校的建议

为了更好的帮助见习生进行教学见习，也为了较大范围的提高师范生职业素养，全面增强竞争力，高师院校应加大师范生人才培养模式改革的探讨与实践，真正体现教师教育特色。

第一，教师教育类课程教师要重点加强训练学生的一些基本的教学技能，例如：练习备课、说课、讲课、评课，尝试分析教材、设计教案、制作课件、研究考题、指导实验、模拟班主任日常工作，如设计活动方案、召集班会、与学生谈话等。

第二，高师院校可与周边学校签订教育合作协议，使“师范生校外教学见习”与“学生顶岗实习”能得到有效保障。

这样，在师范生在大一期间可选修《教师职业能力训练》课程和练习教师基本技能，大二、大三期间师范生一方面可以参加校内多种教学比赛，另一方面可到学校周边地区各中小学担任教师助理，在1～2年时间内，通过一线教师的传、帮、带和学生的听、看、做，使学生在知识、素质和能力上逐渐达到新课改对教师的基本要求，为大四阶段的教育实习、顶岗实习和就业应聘奠定基础。

第三，将“师范生校外教学见习”纳入教师教育课程的实践体系中，并给与相应的学分。教育部在“关于大力推进教师教育课程改革的意见”中提出了实施《教师教育课程标准(试行)》的10条意见，第六条是强化教育实践环节，建议师范生到中小学的各类教育实践累计不少于一个学期。[1]

第四，高师院校应多帮助师范生挖掘自身潜能。例如,成立相应的教师教育培训和研究专门机构，建立“教学·培训·研究”一体化基地，更加注重学校的师范特色；要求各院系定期开展教师技能大赛；重视师范生教育实践活动，尤其是见习与实习；加强师生与中小学的各种交流与合作；重视基础教育、教师教育类研究人才的培养。

3.3 基于在校师范生的建议

按照现代教师论的观点，只有主动对自身进行严格的持续不断的训练，才能适应我国基础教育不断发展的需要。作为师范生，应充分利用大学的丰富资源，主动把握每一次锻炼机会，加强各方面的训练，为以后从教做好充分准备。例如：安排固定的时间练习“三字一话”；提前钻研中学教材，理解新课程改革的理念精髓；学习课件制作、掌握网络信息收集与处理方法；积极参加“讲课比赛”，通过观摩示范课积累教学经验；坚持定期做中高考试卷，分析中高考变化；积极参加学生社团和班级活动，提高组织能力；学好教育学、心理学课程，了解中小学生心理特点；重点关注一所中小学的建设与发展，长期与优秀中小教师沟通交流，多关注基础教育领域课程改革和研究最新信息，毕业论文可选择基础教育的教学研究和教师研究课题；除了学校组织的“教学见习”，也可以利用假期回母校做老师助手工作，自己争取各类见习机会等等。

参考文献：

[1]余新武，陈 强. 教师职业技能培训课程创新的实践探索[J]. 当代教师教育，2011,4(4): 50～53.

[2]David Rl Wetzel, Gary Fl Varrellal.Pre-service secondary science teachers concerns regarding use of calculator- based laboratory scientific probeware[C]. Aets Annual Meeting, 2001.

[3]董玉芝. 综合性大学学科教育师范生教学见习的策略[J]. 现代教育科学，2009，(1): 145～147.