在独立学院应用型英语专业开展CBI的效能研究

朱振国，张志新

（1.安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖241000；2.安徽财经大学 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

在独立学院应用型英语专业开展CBI的效能研究

朱振国1，张志新2

（1.安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖241000；2.安徽财经大学 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

独立学院是以市场和就业为导向，培养社会急需的人才的三本学校，传统的强调学术性、结构化的英语课程和教学形式已经不能适应新形势下对涉外英语人才培养的需要。CBI理念是以内容为依托，通过教专业内容而学会英语语言的外语教学理念，满足了全球化时代英语专业教学目标的要求，能够有效促进学习者语言能力的提高和专业知识的获取，被证明是一种复合型应用性人才培养的行之有效的方法。

内容依托式教学；独立学院；复合型；应用性；效能

英语作为一门外语，在中国的学校教育中占有重要地位。从最初的直接教学法、语法翻译法到听说法再到交际教学法等等，无数的英语教育者在不断摸索适合中国国情的英语教育方式。勿庸讳言，任何单一的教学方式都不能完全满足日益变化的社会对英语学习的需求，只有更新理念，采用多元的教学手段，融合各种有效的教学方法，才能提高学习效率，培养适应社会需要的人才。本研究采用实证的方法，探讨在应用型独立学院英语专业的教学中采用语言融合内容教学（content-based instruction-CBI）理念的效能问题，以期了解CBI对我国专业英语教学的影响。

一、独立学院的特点及新形势下英语专业教学目标与现实的矛盾

教育部于2003年4月3日颁布了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（简称《若干意见》），首先提出了“独立学院”的概念。根据对《若干意见》的理解，独立学院是依托母体学校优质资源，按市场化机制运作的，培养社会急需的应用型复合性人才的本科层次的二级学院。由于独立学院是三本，与一本二本学生相比，其学生的基础知识和理论思维能力稍微欠缺，但具有更强的实践能力和实用价值观，因而更适宜培养成为应用型人才而非研究型人才［1］。随着全球经济文化的不断融合和高等教育逐步走向普及，传统的只强调学术性、结构化的课程和教学形式已经不再适应本科应用型人才的培养，因而调整课程设置，采用新的教学理念成为英语专业教育的一种必然。

根据教育部在2000年制定的《高等学校英语专业教学大纲》，英语专业的教学目标是：培养学生成为具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高素质的复合型人才［2］。这就是说，英语专业的学生不仅要有很强的英语语言基本功，还要具备一定的学科知识和实践能力，不仅要有深厚的专业知识背景和较强的专业技能，同时还要有适应经济全球化带来的跨文化交流，熟悉国际惯例准则等能力。然而，我国的英语教学，大多以语言讲解和语法分析为主，语言学习的材料内容常被忽略，语言学习脱离情景与实际应用，许多英语专业毕业生难以胜任与专业相关的涉外工作，显然已经不能完全适应全球化视野下国家对会外语、懂专业的复合型人才的需求［3］。

随着二语习得研究的发展，越来越多的学者将注意力放到了语言的跨学科学习和培养语言学习者在目标语中的学科认知能力上。而语言融合内容教学理念认为，当语言教学与学科教学相结合，把教学重点从教语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，使语言成为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语习得条件［4］，从而为我国的专业英语教学找到了一条出路。

二、CBI理念的特点及理论基础

依托课程内容进行外语教学（CBI）是指将语言教学建基于某个学科或者某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高［5］。CBI教学实质上是一种专业英语教学，它既关注了其与普通英语的语言共核，又兼顾了专业英语在词汇意义、句型结构、语篇形式上与普通英语的语域区别，为英语的习得创造了一个实际的语境。

教育心理学和认知心理学也认为，语言融合内容教学是最佳的外语学习模式，符合学生的认知特点和教育规律，能有效增强学习需求和目标需求的关联性，激发学习动力，有助于学习者的语言灵活运用能力的提高，语言掌握也会更持久［6］。

二语习得理论也为CBI奠定了理论基础。Krashen认为，语言的习得更多取决于有意义、可理解的输入，而不是依靠语言规则的讲解和大量枯燥的习题，二语习得应该专注于意义，而不是语言形式［7］。Cummins也认为，语言教学不能独立于内容之外，而应该赋予语言以一定的文化内涵和具体可理解的内容，保持连贯性［8］。Kasper［9］，Leaver［10］等也都从语言学习动机、语言学习策略等角度论证了CBI课程相对于传统的语言课程的优越性，为语言融合内容教学的可行性提供了理论依据。

三、实证研究过程

（一）实验对象

本项研究选取安徽师范大学皖江学院2008级应用英语专业英语教学方向（35人）和商贸英语方向（39人）两个班级为参照班和实验班。该校2008级应用英语专业一年级学习相同的课程，主要有综合英语、英语听力、英语泛读、英语语音、英语口语等，二年级开始自由选择专业方向课程（非实验相关方向不在考察范围，如旅游英语方向）（见表1）。参照班采用传统的语言教学课程，实验班以内容依托型课程为主，这是由母体学校的师范属性和专业方向的特点决定的。

表1 实验班和参照班课程设置比较

因为两个专业方向的学生选取是随机的，根据前测成绩（上一年度综合测评：专业课70%＋素质课20%＋能力10%）来看，实验班和参照班在专业成绩、基础素质、个人能力方面基本相同，具有实施对比实验的前提条件（见表2）。

表2 实验班和参照班综合测评比较

（二）研究工具与数据收集

本研究采用定量研究和定性分析相结合的方法，通过语言测试、问卷调查、课堂观察、课后访谈等手段，对两个班级进行对比分析。实验前，分别对实验班和参照班的综合测评成绩进行同质化分析；实验中，研究者在开学初、期中、期末分别对两个班级进行了三次课堂观察，以了解教师对语言课程和内容依托课程的执行情况以及学生的课堂表现；实验后对两个班级的英语专业四级考试（TEM－4）成绩进行具体分析，观察两者在听、说、读、写等语言技能上的变化，并且对实验班进行问卷调查，同时采用目的抽样原则，选取TEM－4成绩上、中、下区各五名同学进行课后访谈，以了解学生对CBI课程的态度及认识。与此同时，通过和CBI课程教师的访谈，可以了解CBI课程的优势和不足。

四、研究结果与分析

（一）对TEM－4成绩的对比分析

两个班级的TEM－4的考试结果表明，实验班在总分和通过率上均优于参照班（见表3）。尽管优势不是过于明显，但考虑到实验前测中，参照班在专业、素质、能力上均略微优于实验班，同时实验时间只有一个学期，这足以说明内容依托课程相对于语言课程更有优势，至少不会因为增加了对专业内容的学习而降低了英语语言的学习效率。

表3 实验班和参照班总平均分及通过率比较

同时，由教育部英语专业考试委员会提供的数据（见表4）表明，皖江学院在TEM－4考试中，无论是单项成绩，还是总分和一次性通过率，均明显高于全国独立学院，略低于全国参加该考试的所有高校，尤其是在阅读和写作上具有明显优势，但听力上略有欠缺。这说明CBI是成功的英语教学理念，学生通过查阅大量资料辅助专业内容的学习，了解不同实用文体的格式、措辞，提高了语言的实用技能和得体程度；而听力的欠缺可能与部分教师对少量晦涩的专业术语选择用汉语表达，同时和视听材料的不足有关，提醒我们在实施CBI的过程中要加强教师培训和加大视听材料的量。

表4 皖江学院与全国独立学院、全国参加TEM－4考试的院校均分与通过率比较

（二）对问卷调查的分析

问卷调查主要关注学生对CBI课程的态度、对教学材料和教学方法的看法、对学生语言技能的影响以及学习动机的变化等。总共39份调查问卷显示，学生普遍对内容依托课程持肯定的态度（36人），认为教学紧跟专业需求，符合社会实际（30人），学生的参与感增强（32人），通过大量查阅与内容相关的资料从而促进了语言技能的提高，尤其是阅读能力有了很大提高，阅读技巧和阅读的耐心都有了积极变化（34人），不仅学到了语言知识，而且学到了专业内容知识（33人）。

CBI将英语语言和学科内容结合起来，学生能将目标语应用于学科内容的学习中，语言是为内容服务的，学生在特定语域中参与语言构建、知识构建和文化构建，从而能在一种自然的环境中习得英语语言，提高语言的实际应用能力。CBI课程促进了学生听、说、读、写、译五项语言技能的提高，丰富了与专业相关的词汇量，提高了语言的得体性。

（三）对课堂观察和课后访谈的分析

通过课堂观察，了解到实验班基本采用内容依托式教学，而参照班主要采用传统的语法翻译法和听说法授课，教师素质基本满足教学需要，符合实验的条件。实验班学生在语言表达、话题深度、课堂参与度、专注程度等方面要优于参照班，CBI课程的内容、趣味性也要强于语言课程。

同时，对十五名同学的课后访谈也证实了问卷调查的结果。学生大多对CBI教学持赞许态度，认为自己从中学到了更多的知识，包括语言知识和内容知识，学习动机更强，学习效果更好；少数认为CBI教学不如语言教学或者两者没有本质区别的同学主要是语言基本功稍差的学生，这表明CBI对语言水平较低的学生的促进要小于语言能力较好的学生。对教师的访谈深化了这一结果。教师反映，CBI课程知识连贯性强，能创建二语习得的微环境，提供了语言习得的最佳策略，更好的调动了师生的积极性；依托课程内容教学符合语言的工具性动机和学习者的目的性动机，能促进学生的终身学习，让语言学习融入学生未来的生活、学习和工作。

五、研究的发现

对研究结果的定量和定性分析均表明，CBI理念着眼于不同教学方法的融合，能最大限度的提高课堂组织效率，提升学生的注意力和参与度，对学生的语言学习有积极的影响，得到了大多数学生的认可。内容依托式教学对语言习得的影响具体表现为：

（一）CBI对学生的语言技能有积极影响，促进了学生听、说、读、写的提高

通过视听大量真实的、有意义的、依托于某个主题的视频或音频材料，学生能真实感受在实际语境中的生活语言；教师的课堂输入和学生的课堂互动也是锻炼听说的一个极好的机会；由于有专业知识的积累，话题具体而富有意义，学生能克服情感焦虑，回答问题也更加深入。同时，根据Krashen的可理解输入的i＋1原则［11］，基于课程内容的语言教学高于学习者的现有知识水平，学生需要进行课外的资料查阅以做好准备和课后的习题以巩固所学的知识，这也能给学生提供更多的阅读和写作的机会。

（二）CBI对学生语言能力有很大的促进作用，语言的准确性和流利程度均有所提高

学生在学习专业内容的时候，采用猜测、推理、归纳等学习策略，促进了逻辑思维的提高；大量感兴趣的可理解输入，提升了学习动机；并且与专业相关的语言知识有利于终身学习的养成。

（三）CBI不仅促进了与专业相关的英语语言的习得，而且能学习到新的课程知识，有利于应用性复合型人才的培养，顺应了时代潮流

但在实际操作中，CBI课程也存在一些问题，比如符合要求的教师短缺、教材的适用性有待加强、教学评估的重点不明朗等，需要在今后加以解决。

六、结论

综上所述，语言融合内容教学是一种对会外语、懂专业的高素质人才培养的成功教学模式，它有效地提高了学习者的语言技能和语用能力，丰富了学习者的语言学习策略，提升了学习者的学习兴趣和他们的内在动力，促进了学习者终身学习理念的贯彻。而独立学院的应用型英语专业，主要目的是培养既具备一定英语基础理论和语言应用技能，又有很强的专业素养和动手能力的社会急需人才，为我国参与全球竞争服务。CBI有助于解决独立学院应用英语专业应该如何进行英语教学，才能充分挖掘学生潜能、提高教学效果、培养更多的适应市场需求的复合型应用性人才的问题。

［1］来茂德.独立学院：中国高等教育发展的新探索［M］.杭州：浙江大学出版社，2005：116.

［2］教育部.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社.［EB／OL］.2007.9.20.http：／／cn.lawspirit.com／c／publish／content.php／398397，0.php.

［3］王朝晖.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨［J］.中国ESP研究，2010：128.

［4］章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新［J］.外语界，2008，（3）：27－29.

［5］戴庆宁，吕 晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外无语教学，2004，（4）：16－20.

［6］ygotsky，L.Thought and Language［M］.Cambridge，MA.London，Harvard University Press.1982：56－57.

［7］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London，Longman Press.1985：15－17.

［8］Cummins.Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children［J］.Review of Educational Research 49：222－251.

［9］Kasper，L.F.The Impact of Content－based Instructional programs on the Academic Progress of ESLStudents［J］.English for Specific Purposes4：309－320.

［10］Leaver，B.＆S.Stryker.Content－based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals3：269－275.

［11］Krashen，S.D.Immersion：Why it Works and What it has Taught us［J］.Language and Society 12：61－64.

On the Effectiveness of Conducting CBI in Application－oriented English Major of Independent Colleges

Zhu Zhenguo，Zhang Zhixin

Independent colleges are the third－class colleges which are market－focused and job－oriented and aim at cultivating urgently－needed talents for society.The traditional methods of teaching English by emphasizing academy and structuralization are not suitable for the new era for the need of talents involving foreign affairs.CBI is based on certain subject to teach English through teaching content knowledge，which meets the goal of English teaching in the time of globalization，stimulates learners＇language capacity and improves their subject knowledge.It has been proved to be an effective way to cultivate interdisciplinary talents for application－orientation.

CBI；independent colleges；interdisciplinary；application－oriented；effectiveness

G642

A

1673-1794（2012）03-0075-04

朱振国（1977－），男，硕士，讲师，研究方向：应用语言学和英语教学；张志新（1979－），男，安徽灵璧人，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与翻译教学。

北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批“中国外语教育基金”

2012-02-04