基于“行动导向”的《钢筋混凝土结构》课程改革与实践

章劲松，吴跃梓，韩 彰，汪伟伟

（安徽交通职业技术学院 土木工程系，安徽 合肥 230051）

基于“行动导向”的《钢筋混凝土结构》课程改革与实践

章劲松，吴跃梓，韩 彰，汪伟伟

（安徽交通职业技术学院 土木工程系，安徽 合肥 230051）

职业教育教学改革进入了实质性阶段，各职业院校专业设置的职业性必然使专业课程体系具有鲜明的“工学结合”特点，而“行动导向”课程的教学设计是目前较能体现“工学结合”特点的教学设计。本文以省级精品课程《钢筋混凝土结构》为例，系统地阐述了“行动导向”课程的教学模式及具体实施方案，提出了从整体到局部、从宏观到微观等各个层面全面适应 “工学结合”特点的教学设计思路，有一定的推广应用价值。

行动导向；职业教育；教学设计；实施方案

《钢筋混凝土结构》是我院列入 “国家骨干高职立项建设院校”重点专业之一——“道路与桥梁工程技术”的专业核心课程，2009年被评为省级精品课程，2010年钢筋混凝土结构系列课程教学团队被评为省级教学团队。在课程建设中，课程教学团队通过对行业企业深入调研，根据职业岗位要求对本课程进行了内容整合和设计开发，引入了“行动导向”的教学模式［1］，获得了良好的教学效果。

1 “行动导向”的释义

德国学者T·特拉姆［1］曾对以行动为导向的职业教育教学作了界定：“行动导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力、懂行和负责的行为。”马艾云［2］认为“行动导向”不应仅仅被理解为一种具体的教学方法，而应把它理解为一种教学理念。按照这种理念，可以创造出许多不同的教学方法。马庆发［3］认为的“行为导向”实质上是指在整个教学过程中，创造一种教与学、教师与学生互动的交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。综而叙之，所谓行动导向，就是把学习看成个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者与协调人，由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这个“行动”不是“行为”，也不是“活动”，而是一种实实在在“互动”的“做”。

某个专业的课程体系引入“行动导向”之后，就会充分体现出本专业的职业属性，它不再是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能、能力的科学编码；它要求教师不能再按照传统的学科体系来讲授教学内容，而是要把职业工作过程转化成学习领域，设计学习情境，组织教学［4］。杨克和迈耶［5］从教学全面性、学习主动性、学习核心、学习兴趣、学习参与度、体脑平衡等七个方面概括了“行动导向”教学的典型特征。进而指出，严格意义上的“行动导向”教学，指无论教学中拟解决问题的体量大小和难易程度如何，都要按照完整的工作过程进行。当课程教学具备这种特质时，才能称其为“行动导向”课程教学。

在“行动导向”的课程教学中，首先从职业情景中的工作过程确定课程内容的范围——行动领域归纳，然后对其进行“通用化”处理使之成为具有普适性的课程——学习领域转化，最后将其转化成具体的主题学习单元——学习情景设计（见图1）。姜大源［6］提出行动领域是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求，即教学目标，它决定这整个教学模式的性质和发展方向；学习领域是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间三部分构成的学习单元；学习情景是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例、产品等。

图1 “行动导向”课程方案的基本思路

“行动导向”课程教学的核心在于能把行动过程与学习过程紧密统一起来，通过有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查或评价职业活动的过程，通过学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，从而达到促进学生基本职业能力（即与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力）和综合职业能力（即关键能力，当职业发生变更或劳动组织发生变化时，劳动者依然存在所具备的能力）的发展。以钢筋混凝土构件设计为例，学生完成任务的步骤一般为：拿到设计资料确定任务——独立或小组制定设计工可——交付组织评审——设计路线确定后着手进行设计——设计质量控制与审核——出图交付。在行动导向课堂上，学生是学习的主体，不仅要涉猎广泛的知识技能，而且学会自我管理、学会咨询比较、学会听取意见，在亲力亲为中完成设计任务。相比而言，“行动导向”课堂教学更重视学习的外在结果，改变传统的“该做什么”为“能做什么”，同时更加强调职业道德、工作态度和实践行为的修习和造就，强调培养学生在困难条件下和实际工作中解决问题的综合能力，这也正是推行“行动导向”课程教学的意义所在。

2 教学实施方案

本课程教学团队在认真学习和研究“行动导向”教学理论的基础上，结合各位老师多年专业教学积累的经验进行思考和探索，以省级精品课程建设为基础，开发出一套较为完整的基于“行动导向”的《钢筋混凝土结构》课程教学实施方案（见图2）。

图2 基于“行动导向”的《钢筋混凝土结构》课程教学实施方案

首先基于工作过程分析和教学论处理，选择合适的载体，开发出完成学习性工作任务（以下简称“任务”）的《项目任务书》；根据任务所分担的教学目标和教学内容的要求，结合学生的学习特点和院系专业教学环境的现状，兼顾教育教学规律，选择合理的宏观教学法，确定任务的教学环节，完成《教学单元设计》；以《项目任务书》所设置的“行动任务”为导向，在《单元教学设计》的基础上实施《课堂化教学设计》以完成该任务；最后通过《行动导向的教－学－做一体化教材》实施整个项目任务的“教学－工作”过程，此过程以“行动任务一知识学习一巩固练习活页一完成行动任务的方法途径—完成行动任务”为线索（其中“完成行动任务”即是指在《项目任务书》中完成工作活页的内容）贯穿整个教学实施过程，使学生的学习过程始终与工作过程密切结合，真正实现“理论－实践一体化”教学。其中《项目任务书》是教学活动的“行动导向”，它是以六个普适性的工作过程及其工作活页来形成的，它是教学实施的目标，正所谓“为了行动而学习”；《单元教学设计》是实施教学的指导性文件，在于明晰学习性工作任务的教学目标和实施教学环节；《课堂化教学设计》是课堂教学的实施文件，涵盖了所有教学要素的设计，包括教学目标、教学内容、教学期望、学生愿望、教师行动、学生行动、教学组织、教学媒体、教学方法、时间、实施记录等，它是课堂管理和教学材料编制的依据；《行动导向的教－学－做一体化教材》则是实施教学过程的具体材料，它是根据《课堂化教学设计》的教学实施步骤来设计的，正所谓“通过行动来学习”。

值得注意的是，在教学要素设计时，我们要遵循以下三个原则：①教学各环节具体内容须包含职业资格的应知应会要求；②教学过程设计应涵盖职业工作的普适性工作过程；③教学内容必须满足本专业学历教育应达到的要求。

3 教学支持设计

本课程总体以“钢筋混凝土结构构件设计与制作”作为项目任务贯穿始终，然后根据任务单元的能力要求、内容要求、学生的实际情况，针对课程学习情境各个任务单元，设计了不同的宏观教学法，采用了不同的教学组织形式和微观教学法，这些都属于课程教学的支持部分，它对整个课程教学的正常运行起到了很好的保障作用。本课程所采用的教学组织、方法与手段设计汇总见表1。

表1 《钢筋混凝土结构》课程教学组织、方法与手段汇总表

3.1 合理地设计宏观教学法，充分落实隐性知识的学习，实现职业工作能力训练

宏观教学法的设计应综合考虑学习性工作任务（以下简称“任务”）的内容主题、教学目标（即本任务所需培养的职业行动能力目标）、学生已有基础（包括其已有的理论知识、应用知识、经验知识、策略知识、应具备的职业行动能力）、完成任务所必需的新知识的多少等多方面的要求，据此进行合理的教学环节设计。比如“任务驱动法”主要用于任务所涉及的新知识较多，而学生的已有能力基础相对较少的情况，其教学环节设置分为“引入主题－布置任务－基础调查－任务实施－反思内化－总结深化－能力延伸”等七个步骤；又如“六步教学法”主要用于任务所涉及的新知识较少，而学生的已有能力基础相对较多的情况，其教学环节设置为“咨询－计划－决策－实施－检查－评价”等六个步骤；再如“问题探究法”适合用于任务所涉及的新知识较少且学习难度较低，而学生的已有能力比较综合的情况，其教学环节设置为“案例成果－案例分析－确定问题－寻求结果－结果修正”等五个步骤。以上三种宏观教学法对学生的基础能力要求是逐渐递增的，相对于学生能力的培养，使学生从依葫芦画瓢完成工作任务到自己确定工作过程的行动任务并完成工作任务，实现了阶梯性的能力递增。

3.2 采用合适的教学组织形式，实现对学生社会能力和方法能力的培养

本课程在不同的教学环节中分别采用了独立学习、伙伴学习、小组工作、全班集中等四种教学组织形式交替进行。这些不同的教学组织形式，有助于学生部分关键能力的形成。

（1）“全班集中”在本课程的教学设计中主要用于教师在讲授比较难于理解的原理和概念，或者是在学生汇报教师点评等情况，这种方式用在前一种情况，能使学生共同建立对基本概念和原理的正确理解；若用在后一种情况，则使学生可以在较短的时间内了解到一个问题的多角度理解，便于开阔思路、训练发现问题和分析问题的能力培养。

（2）“独立学习”主要用于练习活页的完成和工作活页的完成，或者是进行理论知识和应用知识的总结，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（3）“伙伴学习”主要用于课内的讨论、交流和汇报，由于我们不是小班教学，课堂上不便采用“小组工作”的方式进行讨论学习，这中方式既可以在课内培养学生的交流和判断能力，也便于课堂管理。

（4）“小组工作”主要用于课后共同完成一项行动任务，或者用于讨论就某个行动任务的完成所遇到的问题以及解决方法，再或者就是用于就某项任务的完成拟出具体的行动步骤，还可用于实验教学和现场教学等情况。为了扩大每个同学的交流范围，可以在不同的任务中采用不同的原则进行分组。

3.3 微观教学法的选择充分体现“行动”原则，使整个教学过程“教－学－做一体化”

本课程教学过程中还采用引导文、练习、讨论、用手册工作汇报、指导性自学、讲授、图片放映、演示、参观、实操、评价等微观教学法，这些教学方法除了“讲授”之外，其余的方法都是以学生为主体的，学生在教师的启发和咨询下进行学习，“讲授”仅仅是针对学生共同存在的疑难问题进行讲授。

4 结束语

经过一年多的学习、研究与实践，结合省级精品课程和省级教学团队的建设，我们在以下方面作了认真的思考：

（1）“行动导向”教学注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，重视学习的外在结果，改变传统的“应做什么”为“会做什么”，同时更加强调职业道德、工作态度和实践行为的修习和造就，强调培养学生在困难条件下和实际工作中解决问题的综合能力；要求教师转变角色，成为学习行动的组织者与协调人，陪同学生构思学习途径，指导学生的学习过程。显著的特点就是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。

（2）学习情境的逻辑设计应揭示“职业教学过程与非职业教学过程”质的区别；教学设计的逻辑思考应体现“教学过程与职业工作过程”的密切联系。整个教学过程与职业工作过程紧密相关；学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样能极大地调动学生学习的积极主动性，使学习变成学生的主动探究行为，通过学习逐步培养其所需的职业能力。

（3）《钢筋混凝土结构》“行动导向”的教学设计以完成学习性工作任务的《项目任务书》为核心，《单元教学设计》和《课堂化教学设计》为灵魂，以《行动导向的教－学－做一体化教材》为依据，实施“理论－实践一体化”教学过程。整个教学设计以“任务驱动”为特征，从宏观教学法选择到各个教学环节教学要素的精心设计，全面贯彻“行动导向”的教学理念，无论学习性工作任务的开放程度大小，坚持“以学生为主体”，将教学要素设计与工作要素相结合，使“学习情景尽可能体现工作情景”，从而达到课程的整个教学设计从整体到局部、从宏观到微观等各个层面全面适应“工学结合”特点。

［1］汪 静.德国“行动导向”职业教育教学法研究［D］.天津：天津大学，2007：12.

［2］马艾云.以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式改革［J］.中国科教创新导刊.2010（28）：64.

［3］马庆发.当代职业教育学新论［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［4］冷 晶.德国职业教育行动导向教学法探讨［J］.合作经济与科技，2011（9）：114.

［5］Jank，W.／Meyer，H：Didaktische Modelle.Frankfurt am main：Cornelsen Scriptor，Neute Lektion：Handlungsorientierte Unterricht，1991，S，337－374.

［6］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007：45.

Reform and Practice of“Reinforced concrete structure”Course Based on Action－oriented Teaching Model

Zhang Jinsong，Wu Yuezi，Hanzhang，Wang Weiwei

All of the vocational ＆ technical colleges set curriculum system with distinct features of“study－work combination”while vocational education and teaching reform has entered a substantive stage.And“action－oriented”curriculum design is better able to show Features of the“study－work combination”.In this paper，we take“reinforced concrete structure”course as the provincial quality courses to systematically elaborate the“action－oriented”curriculum teaching model and the specific implementation planning which are from whole to part，from macro to micro，all aspects fully meet the characteristics of study－work combination.So that is a certain application value.

Action－oriented，Vocational Education，study－work combination，teaching reform

G712

A

1673-1794（2012）02-0119-04

章劲松（1975－），男，副教授，硕士，研究方向：桥梁结构设计教学与研究。

安徽省省级精品课程（200946）；省级教学团队（20101598）

2012-03-06