从需求角度研究高校ESP教师职业发展

郭剑晶

（江夏学院，福建 福州 350001）

从需求角度研究高校ESP教师职业发展

郭剑晶

（江夏学院，福建 福州 350001）

论文采用文献综述、调查问卷、结构访谈的方法从需求角度出发，就 ESP教师的素质要求，对我院部分专业的高年级学生、相关行业的业内人士、以及我院的大学公共英语教师及从事 ESP教学的教师进行调查和访谈，来调查研究高校ESP教师职业发展状况。

ESP；需求；职业发展

一 ESP教师应具备的素质要求

Robinson(1991)认为专用英语教师对专业内容的了解程度是该类教师能力的一个重要的部分。一个优秀的专用英语教师需要具备很高的素质，乐于与专业人士合作，并乐于尝试新的教学方法，能够引导学生战胜他们在过去英语学习中所产生的偏见，并让学生确信他们能够帮助学生在专用英语学习中学得好、学得快，并将享受学习的过程。Robinson指出了教师所应掌握的特殊的语言分析技巧，钻研某一特定的专业或者学科，或者在这一学科，进一步深入的学习，或者在教授的同时开展相关研究。ESP教师所需要具备的素质，大体可归结为如下三类：一为语言能力、二为专业知识、三为教学能力。

二 ESP教师需要承担的教学任务

Dudley-Evans(1998)认为专用英语实践者的主要扮演六种角色，即教师、课程设计者、教材提供者（编写者或选材人）、合作者、研究员以及课程评估者。Carver(1983)认为英语作为外语的教学活动都必须针对特定的目的，并提出了专用英语的三种教学方案。一种方案是让学生掌握该专业内专用的语言。第二种方案是鼓励学生超越单词和句子的层次，立足篇章的整体，掌握使篇章浑然一体的方法，引导学生重视语言的应用，而非语言本身。第三个方法是引导学生了解并制定自己的学习策略。在专用英语教学活动中，一切应以学生为主导和中心。

三 研究设计

本文从需求角度出发，分两个步骤进行研究，首先对我院部分专业的高年级学生、相关行业的专业人士、以及我院的大学公共英语教师和从事 ESP教学的教师进行调查和访谈，了解这三类利益相关人（stakeholders）对 ESP教师的素质要求以及当前 ESP教师在教学中存在的不足；第二个步骤是了解当前教师接受 ESP教学培训的状况以及培训的效果是否能够达到三类利益相关人对ESP教师的素质要求。

（一）研究对象

本研究选取我校的 ESP教师和大学公共英语教师、部分专业的学生以及相关行业的业内人士作为抽样总体，其中学生有100名、相关行业的业内人士30名、教师50名。把ESP教师素质要求的概念操作化为语言能力、专业素养、教学方法、培训需求，即测量指标。为了保证对问卷结果有更清晰的判断，本文还根据对数据的分析，对部分调查对象进行结构访谈。

问卷以电子邮件的形式发出和回收。问卷的数据分析采用SPS软件进行。

（二）调查问卷

本研究设置三份调查问卷：1.“ESP教师素质要求及个人职业发展需求”；2.“学生对 ESP教师的素质要求”；3.“相关行业的业内人士对ESP教师的素质要求”。下面将分别介绍针对三类调查对象所使用的问卷以及结构访谈的内容。

对于我院大学公共英语教师和从事 ESP教学的教师所采用的问卷共包括44道问题，结构上分为三个部分：教师基本情况；对ESP教师的素质要求；ESP教师个人职业发展需求。通过调查问卷所获得的数据，将解决如下三个问题：英语教师为何需要教授ESP；语言教师和专业教师分别需要哪些方面的培训；通过培训，教师在语言能力、专业素养和教学组织上是否有所提高，提高的程度如何。

第一部分关于教师基本情况设置了4道问题，涉及调查客体的 ESP教学从业年限、主要从事的教学职务、从事的主要专业学科、职称。第二部分关于ESP教师的素质要求，问卷中设置了23道题，主要从5个方面调查大学公共英语教师和从事ESP教学的教师对ESP教师的素质要求。这5个方面包括：ESP教师所需要承担的教学任务、ESP教师所需要具备的语言能力、ESP教师所需达到的专业素养、ESP教师所应当承担的角色、语言教师与专业教师的合作状况。第三部分关于 ESP教师个人职业发展需求，问卷中设置了21道题，主要涉及调查客体对于培训内容和培训方式的要求、所采用的培训的方式、培训的效果等三个方面。其中关于培训的方式包括集体培训和个人自修两个方面，前者指单位和学校对于教师的培养，后者涉及教师个人的定位和发展。

对于我院部分专业的高年级学生的调查问卷共包括 17道问题。分成以下几个方面考查学生对 ESP教师的素质要求：

第一部分关于 ESP教师需要承担的主要任务，问卷设置了4道问题，分别考察学生对ESP教师在课程教学、需求分析、教材选用或编撰方面的能力的要求。第二部分关于学生对ESP教师的素质要求，共设置了8道问题，包括语言能力、专业素养、语言教学规律等方面的要求。第三部分关于学生对于英语教师和专业教师的合作的看法以及哪类教师更适合承担ESP课程的问题，问卷设置了5道问题。第四部分是学生对于当前ESP教学中的不足的看法。

对于行业内人士的调查问卷，一共设置了15道问题，旨在调查行业内人士对于 ESP教师素质的要求。本问卷分成两部分。第一部分关于行业人士对于 ESP教师的素质要求，这部分问卷设置了6道问题，考察行业内人士对于ESP教师在语言能力、专业素养、教学方法和承担角色方面的要求。第二部分关于 ESP教师应做如何调整以适应实际工作需要。这部分问卷设置了 4道问题。考察学生对于教师在ESP课程中起的作用的满意程度。

（三）调查结果和分析

对于我院大学公共英语教师和从事 ESP教学的教师的调查问卷，共发出50份，回收30份。

1.教师对专门用途英语教学的需求

就本省一所二本院校情况看，首先，教师也看到目前的大学英语教学与中学英语教学内容上存在重复对学生缺乏吸引力，这与学生看法一致；其次，专门用途英语教学能提高学生积极性，课堂互动必然增强。再次，专门用途英语教学能促进教师的职业发展。

问卷调查结果显示受试者中 90.51%认为开设专门用途英语很有必要，如图1-1所示。对于开设该教学的意义，其中81.51%的教师认为能增加“双师型”教师的比例，89.92%认为对自己的职业发展空间有益，在调查中有些教师坦言单会一门外语职业发展空间狭小，比如 A教师曾就职某翻译公司，但翻译机械类图纸却愁眉不展；B教师坦言看不懂法律文书；C教师表示计算机中英语说明还得请教他人。91.61%教师认为该教学能拓展自己的知识，阅读面随之增加；97.52%认为该教学能增强课堂互动，因为专业知识以英语的形式出现对学生来说是一个新鲜的体验；93.60%认为该教学能促进科研方向的形成，大部分大学外语教师一旦问起科研方向是一头雾水，这是由于大学外语作为一门公共课，类似于为学生的语言进行启蒙教育，谈不到深入的方向，而专门用途英语是一个新兴的课题，从教学大纲，教学方法，教材编写，课堂模式到教学评价都是一个全新的方向。90.81%认为该教学真正体现公共课为专业教学服务的原则；89.99%认为通过教学相长，可以提高自己的教学水平，促进自己进行教学研究，活跃课堂气氛。85.63%认为该教学活动还能促进集体教研的形成，这对教学团队建设意义重大。

图1-1 教师对开设专门用途英语教学的看法

2．学生对专门用途英语教师的要求

对于我院部分专业的高年级学生的调查问卷，共发出100份，回收90份。本问卷从以下几个方面考察学生对于专门用途英语教师的素质要求，下面就这几个方面阐述问卷调查的结果。

（1）考察 ESP教师所需要承担的主要任务。93.3%的学生认为在行业英语课堂教学中，行业英语教师应承担的主要任务应是培养学生以专业英语进行交际的能力。94.4%的学生认为，在行业英语教师开展教学活动前，需要对学生所需要的知识和技能展开需求分析。在编撰教材方面，58.9%的学生对行业英语教师有这方面的要求。至于 ESP教材的选用，学生看法是：63.3%的学生认为选用国内已经出版的教材；28.3%的学生赞成由任课教师针对各个专业的实际需要自编教材；另外 8.4%的学生选择国外原版教材（经事后访谈发现这部分学生英语基础及专业基础较强，有出国深造意图）。

由上述数据可推论，学生对于 ESP课程的教学目标认识明确且一致，ESP教师开展课堂教学的主要任务是培养学生用专业英语进行交际的能力。除课堂教学任务外，ESP教师还必须具备开展需求分析的能力。然而在教材选用和编撰教材的能力要求方面，学生对ESP教师没有硬性的要求。

（2）考察ESP教师在教学中应充当的角色。80%的学生认为ESP教师应承担的角色是学生向导，对于教师在ESP教学中起决定性因素，只有 46.7%的学生同意此种看法，42.2%的学生持保留态度，而有 11.1%的学生明确表示不认同此种观点。由此可见，超过半数的学生认为 ESP课堂应采用以学生为中心的教学模式，ESP教师所承担的角色不再是主导作用，而应该是向导。

（3）考察学生对ESP教师的具体的素质要求。在行业英语教学中，学生要求 ESP教师必须能够使用的有效教学方法按顺序排列为：为交际法（84.5%）、综合法（78.9%）、结构听说法（51.1%）、任务法（40%）、语法翻译法（37.8%）。（该项问卷为多选题）

在语言教学规律的掌握上，68.9%的学生要求ESP教师对语言教学规律应有较全面的理解，有16.7%的学生认为应对语言教学规律有专业的研究。在授课语言上，92.2%的学生认为上ESP课程时，授课语言应为英语为主，汉语为辅。在专业语言操练上所侧重的语言技能依次见下图1-2：

图1-2 学生对语言侧重点的看法

对于 ESP课程所涉及的专业知识，55.6%的学生要求ESP教师应能够进行精讲，40%的学生认为进行粗略的讲解即可。95.6%的学生认为ESP教师有必要甚至非常有必要具备必要的专业知识。对于专业知识的掌握程度，44.4%的学生认为ESP教师应掌握高度专业化的知识，36.7%的学生认为要掌握一般专业化的知识。由此可知，在语言能力方面，学生要求 ESP教师需能够自如地使用英语进行授课，必要时以汉语作为辅助，帮助学生理解；在专业语言教学上，侧重听说技能的训练。在专业素养方面，学生要求 ESP教师需具备高度专业化的专业知识，能够对课程中涉及的专业知识进行精讲；在语言教学规律上，要求 ESP教师需要对语言教学规律有较全面的理解，必须掌握的教学方法有：交际法、综合法、结构听说法、任务法及语法翻译法。

（4）考察学生对于英语教师与专业教师合作的看法以及哪类教师更适合承担ESP课程时发现：

非常支持 比较支持 一般合作授课(%） 25.6 34.4 30共同制定教学计划、共同备课和编撰教材(%） 50 38.9 11.1

对于语言教师和专业教师在合作中的地位。51.1%的学生表示英语教师在 ESP教学中应充当协助配合的角色，而48.9%的学生却对以下观点表示认同：“专业英语教学由外语教研部门具体组织，以英语教师为主力进行专业英语教学是该课程的语言教学性决定的。”在选择由哪类教师担任ESP教师最为合适，学生意见不一：56.7%的学生认为二者的合作效果最佳，24.2%的学生选择应由专业教师承担，13.3%的学生选择英语教师，而有 5.8%的学生选择本专业外教。由此可知，半数以上的学生认为 ESP课程应由语言教师与专业教师合作完成，而对于合作的方式，学生更赞同将语言教师与专业教师的合作放在课堂的前期准备，而非同时在课堂中出现。

由此可知，半数以上的学生认为 ESP课程应由语言教师与专业教师合作完成，而对于合作的方式，学生更赞同将语言教师与专业教师的合作放在课堂的前期准备，而非同时在课堂中出现。

（5）考察学生对 ESP教学的不足的看法。78.8%的学生提出 ESP课程只注重语言点的解释，缺乏口语的训练和交际能力的培养；51.1%认为教学方法单一；48.9%认为教材内容过时，专业性过强或过弱；22.2%的学生认为缺乏合格的师资。本问卷设置该问题的目的在于为 ESP教师的培训提供方向上的指导。

（6）考察学生对ESP教师培训的要求及ESP教师当前最需提高的方面，学生也有自己的见解：45.5%的学生认为ESP教师培训最应注意的问题是专业知识上的培训，37.8%认为应加强语言方面的训练，21.1%认为应加强教学法和教学理论的培训。对于ESP教师当前最需提高的方面，57.7%的学生认为是外语实践能力，25.5%认为是教学能力，23.3%认为是自身知识结构。由此可知，学生普遍对于 ESP教师在语言能力和语言教学能力方面有较高的要求。(该项为多选题)

从上述数据可知，学生普遍对于 ESP教师在语言能力和语言教学能力方面有较高的要求。

3．业内人士对专门用途英语教师的看法

对于部分行业的专业人士的调查问卷，共发出30份，回收19份。本问卷从2个方面考察专业人士对于行业英语教师的素质要求，下面就这2个方面阐述问卷调查的结果。

第一部分是关于 ESP教学应如何调整以适应实际工作需要。47.4%的被调查者对ESP课程的教学效果表示不满意，31.6%表示比较满意，仅有21.1%表示满意；63.6%的被调查者认为现有 ESP教学中只注重语言点的解释，缺乏口语的训练和交际能力的培养，18.2%认为师资缺乏，9.1%认为教学方法单一，9.1%认为教材内容过时，专业性过强或过弱。由此可见，ESP教学应注重交际能力的培养和口语的训练，改变传统的语法翻译法的单一使用。

第二部分是考察行业人士对于 ESP教师的素质要求。问卷结果见下图1-3：

图1-3 行业人士对于ESP教师的素质要求

由此可见，行业人士要求 ESP教师能够使用英语进行授课，仅以汉语作为辅助帮助学生理解；对于专业知识的掌握程度，行业人士要求 ESP教师要达到一般专业化以上的程度，以高度专业化为佳；教学方法方面，行业人士对于交际法、综合法、结构听说法和语法翻译法要求较高，并要求对语言教学规律有较全面的理解；在教学内容上，行业人士要求教师侧重行业词汇的讲授以及听、说能力的培养；行业人士也要求 ESP教师需承担不同的角色，即教材编撰者、学生向导、需求分析员、咨询者以及合作教学者。

四 结 论

综合上述学生、相关行业的业内人士、以及我院的大学公共英语教师及从事ESP教学的教师进行调查和访谈结果，总结出ESP教师职业发展要求:

1.研究者：这一概念包含了作为语言教师必备的双重素质:扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神，语言素质主要由已接受的知识和实验知识构成的，Wallace把一系列的各种输入定义为己接受的知识，而实验知识主要指在实践过程中获得的经验性知识或实践知识。如果实际工作中获得实验知识的教师被认为是“思考型教师”，他们精通教学艺术，并在与学生的交互活动前后作认真思考，这样的探索不仅仅是为了学习者，也是“为了把研究方向定位在课堂这一现实的环境中，以此来促进专业方向的自我完善和进行真实的研究”(Edge,1995)。因此，对于语言教学基本原理的理解，诸如关于第二语言习得理论、语言学、教学方法论、与学习有关的社会学、心理学理论，都是教学过程中不可缺少的实际帮助和指导，理论的输入、应用和检验贯穿了整个教学活动，“教书匠”成为研究者，教研结合、以研促教，既适应了国内高校发展的新趋向，也与国际学术界publish or perish的惯例接轨。

2.实践者：顾名思义，作为一个语言教师，必需具有一定的授课技巧和基本技能，对于ESP教师，在课堂这一背景中，需要以下技能：(l)课堂管理(如与学习者的交互活动，时间控制等)。(2)编写教材(在缺少合适的教材或教材不足的情况下)。(3)精心备课(真实的教材与真实的交际情景合理地融为一体)。(4)使用现代教辅设备(如:语言实验室、录像、录音、计算机等)。(5)编测试题。(6)评估课程(该课程是否达到教学目标，是否满足了学习的需求)。

3.分析者：EGP教师和ESP教师间明显的区别在于是否了解目标语言的特点。有些专业英语教师已经是该话语共同体的成员，但他们对目标话语的特点不够敏感。有许多ESP教师不属于目标话语共同体，是否说明他们不能胜任甚至不能涉足这一领域?回答是否定的，作为ESP教师，他们可以是某一话语共同体的旁观者，通过观察该目标语言的系统和交流机制，用语言能力分析目标语言的特点，分析学习者的需要，以此来帮助学习者高效地学习目标话语。

4.合作者：ESP的教学无论是由EGP教师担任，还是由专业课教师担任，都有其利弊。要想实现更好的教学效果，两者在语言教学和专业教学方面的交流互助是非常有必要的。这样不但能互相弥补不足，而且对该ESP课程的教授效果也可以起到提高的作用。

[1]Robinson P.E ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York & London: Prentice Hall International(UK) Ltd.,1991.

[2]Strevens P.Special Purpose Language Learning:a perspective[J].Language Teaching and Linguistics: Abstracts,1977,(3).

[3]Dudley-Evans,T & John M.J. Develipmens in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[4]Caver,D.Some propositions about ESP. The ESP Journal[M].USA:Pergamon Press Ltd,1983.

G525.1

A

1673-2219（2012）02-0141-05

2011－10－30

本文系福建省社科课题“ESP教学与双语教学顺利接轨的实验研究”（项目编号2010B158）的阶段性成果。

郭剑晶（1971－），女，福建福州人，福建江夏学院副教授，英语语言文学硕士，研究方向为英语教学研究、英汉对比研究。

（责任编校：京华）