基于任务型语言教学的《牛津高中英语》教学研究

王媚婵，邹白茹

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

基于任务型语言教学的《牛津高中英语》教学研究

王媚婵，邹白茹

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

任务型语言教学倡导的是学生通过“做”学习英语(do to learn)，获得英语运用能力，是近年来很受重视和青睐的教学方法之一。在新课程牛津高中英语教学中，采用任务型语言教学，不仅能够培养学生的综合语言运用能力，帮助学生获取语言知识，同时也能及时理解语言的真实意义和功能，从而在交际中进行真实的运用。

任务型语言教学;高中英语;牛津英语

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中明确指出:“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应该有利于发挥学习者的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”由此可见英语课程标准中倡导的是教师运用任务型语言教学途径来培养学生的综合语言运用能力。

牛津高中英语阅读课是高中英语各单元教学的重要部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，它的任务具有双重性。第一，能够提高阅读教学的有效性，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识;第二，让学生在任务阅读教学目标要求下能够予以学习探究，不断获得新的语言知识，从而提高自身的实际运用英语(发现问题和探究问题等方面)的能力。

一 对任务型语言教学的理解

“任务型”语言教学(Task－based language teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语习得研究者经过大量的研究和实践提出的具有重要影响的语言教学理论。尽管在国际语言教学界，任务型语言教学已经历经了近30年的发展，但是国内研究者和教育工作者广泛关注任务型教学还是近十年的事情。任务型语言教学主要有两大来源:交际语言教学的进一步发展和第二语言习得研究的成果。

(一)任务型语言教学的理论背景

1．交际语言教学

交际语言教学兴起于20世纪70年代的欧洲，是由功能意念理论、认知理论以及人文主义理论相结合的结合体，其核心思想是让语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言，可见，交际语言教学的优点在于重视交流和现实的应用。很快，交际语言教学开始流行，受到英语教学工作者的欢迎。随着时间的推移，交际语言教学的倡导者们开始把这些以表达意义为目的的活动称为“任务”。于是，“任务”这个术语成为交际语言教学中的一个重要概念［2］。Nunan于1989年出版的著作Designing Tasks for the Communicative Classrooms是这一时期任务型语言教学的代表作。

2．第二语言习得理论

在第二语言习得的理论研究中，输入假说理论、互动假说理论和输出假说理论对任务型语言教学的影响最为明显。Krashen认为，所谓“习得”就是一种无意识地掌握语言的过程，强调掌握语言不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，而应该是在交际中使用语言的结果。语言习得者只有接触到略高于其当前语言技能水平的语言材料，才能够集中注意力于理解语言材料内容和信息，而非获取内容和信息的形式，才能够产生“习得”［9］。Long(1983)提出了“互动假说”，他认为变化性互动(modified interaction)是语言习得中不可或缺的机制，语言必须通过对话性互动(conversational interaction)才能习得。变化性互动可以引发输入的机会，使输入被人所理解，有利于语言习得。在任务型语言教学的过程中，教师让学生运用目的语进行对话性互动，从而产生第二语言习得［6］。输出假说理论由Swan(1985)提出，强调的是“可理解的输出”(comprehensible output)的重要性。她认为，学习者在理解语言的时候，可能只注意语言的意义，结果并不一定在输出时达到语言的准确。学习者在输出语言时会注意到自己语言知识的不足之处，并会激发他们分析输入以及他们已有的内存语言资源［4］。可理解的输出可以提高学习者的各项语言技能，培养学习者的语言交际能力。

(二)任务型语言教学的原则与步骤

1．任务型语言教学的原则

任务型语言教学并没有权威的、公认的教学原则。在过去的三十多年中，语言学家 Long、Skehan、Willis、Ellis等人都从不同的角度对任务型语言教学进行过深入的研究，并提出了任务型语言教学的原则。Numan总结提出了任务型语言教学应该遵循的若干原则:

(1)言语、情景真实性原则(authenticity principle)

任务设计时，使用的输入材料要尽可能真实，提供给学生语言信息要尽可能明确、真实，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实的生活。任务的设计要与学生的实际生活相结合，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

(2)形式与功能相结合原则(form—function principle)

语言的形式与交际的功能的关系应该明确化，让教师和学生一目了然，使学生在掌握语言的同时，培养其运用语言功能的能力。任务型语言教学的倡导者们认为，在进行任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义应该紧密的结合。在此过程中，学习者在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务训练后，能够独立的进行推理和演绎，从而理解语言的真实意义和功能，从而在交际中进行真实的运用。

(3)任务相依性原则(task dependency principle)

设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展，以满足不同层次学生的需要，让学生在完成一个任务后有成就感，引发对下一个任务的期待感，在此过程中，使学生的语言能力逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

(4)做中学原则(learning by doing)

Long和Crookes(1993)认为，任务型语言教学把语言学习看作是一个做中学的过程—— 学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。学生通过完成具体的任务来学习语言，在完成任务的过程中掌握语言技能和语言交际能力，而不是简单地枯燥地去记忆语言知识，让学生体会到在做中学的乐趣，享受完成任务的喜悦，从而使学生对学习外语产生浓厚的兴趣。

(5)脚手架原则(scaffolding)

苏联心理学家维果斯基把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区。学习者的进步主要是在最近发展区完成的，因此设计学习活动时要使挑战性属于这个区域。维果斯基所说的“脚手架过程”是指在学习活动中，学习者得到的帮助逐渐减少，直到独立完成任务的过程。语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑房屋时使用的脚手架一样，要让学生在初学阶段感到安全和成就感。学习语言是一个循序渐进的过程，教师和同伴应该尽可能的给予学习者支持。

2．任务型语言教学的步骤

任务前准备阶段(Pre－task Preparation)教师引入任务目标:重构句子、思维，创建语言，减轻认知压力向学生呈现和熟悉任务所需要的语言知识，激活已有的知识背景，导入新的语言材料，学习词汇，呈现语法结构和提供任务的示范，例如，介绍任务话题的要求和实施任务的步骤。任务中的阶段(Main－task Phase)目标:平衡、融合语言的准确度和流利度任务(task)教师为学生设计数个微型任务，形成任务链;学生以个人或者小组的形式完成任务计划(planning)各组准备如何向全班报告任务结果报告(reporting)学生报告任务完成情况任务后的阶段(Post－task Phase)目标:综合、分析和操练分析(analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况操练(practice)学生在教师的指导下练习语言难点

二 任务型语言教学的应用案例

学习材料:牛津英语module 1 unit 2的Project

任务:Writing a Report on Growing Pains

活动时间:20 minutes

语言技能:reading，speaking and writing

材料:图书，投影仪，录像或者图片等

活动形式:共学式活动

分组方式:将全班分为7组，每组4～6人，所有成员均为信息来源者。

教学步骤:

Step one:Warming－up

1．呈现一系列的卡通图片，用 fantastic、useful、happy 等词汇描述图片中的主角，激发学生的兴趣。

2．提出问题:How much do you know about yourself?引起学生的注意和思考，接着追加两个问题1．Do you have the same thoughts with the role of the picture?2．What do you think of the growing pains?(The difficulties that teenagers face as they grow to adults．)引入到今天的主题Growing Pains。

Step two:Pre－task Preparation

1．Look and say通过看图回答现在青少年面临的成长的烦恼:Physical changes，Psychological changes and Social changes。

2．Discussion老师与学生一起讨论怎么样写一个报告(how to write a report)，讨论结束后老师给出写report的两个提示:(1)标题要切中要点。(The title should hit the point．)(2)详细信息要具有说服力，结构有逻辑性，举出有代表性的例子。(detailed information should be convincing，logically structured，and examples should be typical．)

3．Planning

学生通过讨论more kinds of growing pains后决定which kind your group wishes to do a report on，最后学生自发的确定并确定后填写以下表格(roles to each group member:role 1 research;role 2 write an outline of the report;role 3 write the report;and role 4 provide art work for the report)

Your group topic Leader’s name Role 1’s name Role2’s name Role3’s name Role4’s name 4．Preparing

学生在课余时间查找资料、写出提纲，选取贴近主题的图片和相片。

Do research(library magazines Internet experts)Write an outline(a draft also need to be approved by other members)Chose the kind of art work to explain(Photos pictures graphs)

Step three:Main－task Phase

教师规定时间给学生分组讨论让学生打开思路，展开想象。根据各小组的提纲挑选出报告需要使用的图片和相片，所有的小组成员一起讨论报告的草稿后，在课堂上写出一个报告的终稿。

Step Four:Post－task Phase

1．小组推选出代表分别到讲台上来展示他们的report，并回答其他同学针对report提出的问题，

2．由学生评出最佳小组，教师进行总结。

Step Five:Homework

让学生将所搜集到的资料、课上的讨论进行回顾，以小组为单位相互修改report。

三 任务型语言教学应注意的问题

首先，任务型语言教学是近些年来备受青睐的一种教学方法，但是任何一节出色的英语课往往是多种教学方法相互协调、相互配合、相互作用的结果。同时不同学习风格的学生对任务型语言教学的适应能力不同，偏好程度不一。英语不是中国的本土语言，脱离英语课本后，学生不具备使用英语的良好语言环境，运用任务型语言教学模式完成教学任务后，应该采用传统的教学方式巩固练习所学的英语。因此，教师必须理性的对待任务型语言教学模式，任务型语言教学模式要配合其他教学模式，才会取得更好的学习效果。

其次，学生的英语水平参差不齐，语言实践能力更是有差距。任务型语言教学又倾向于小组讨论这样的合作学习方式，小组讨论在很大程度上给学生提供大量口语练习机会，同时也可能使口语基础较差的学生在小组讨论时利用母语进行交流，依赖他人的意识增强，阻碍这部分学生语言能力的发展。因此在任务型语言教学中，教师更应该多注意口语基础较差的学生，使全体学生都能充分的发挥和提高。

第三，任务型语言教学注重的是学生的实际语言运用能力，教师应该适当的拓宽教材内容，要结合教材而不拘泥于教材。教师虽然只是教学活动的组织者、监督者、引导者，但是不论是从提高学生的语言技能的角度还是从高考的角度，教师都应该做到课堂和课后的正确指导，拓宽教材内容。

四 结 语

任务型语言教学改变了传统的以教师授课为中心的教学方法，它以学习者为中心，旨在克服学习者对教师的依赖，激发学生的学习积极性，转变教学中只重视书本知识的观念，重视交际能力，具有其独特的优越性。依据新课程标准的要求和实际交际的需求，高中英语教学的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，培养学生正确的学习策略。任务型语言教学在提升学生整体英语素质中起到了越来越明显的作用。但是任务型语言教学在推广和普及的过程中还存在诸多的问题，需要完善和改进。这就需要依靠教师在教学改革的实践过程中去实现和完善。总的来说，英语教学是一种师生共同进行的教学活动，师生双方的角色和作用相互结合起来才能构建教学的整体。

［1］曹丽媛．新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用［J］．中国科教创新导刊，2008(31)．

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［3］陈德军．大学英语任务型教学法［J］．科技信息，2011(12)．

［4］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学(修订版)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

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［7］韩 珏．浅析高中英语任务型教学［J］．成功(教育)，2011(5)．

［8］胡小力．现代高中英语教学案例［M］．合肥:安徽教育出版社，2008．

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G642

A

1674－5884(2012)04－0126－03

2012－03－04

王媚婵(1988－)，女，湖南湘潭人，硕士生，主要从事英语课程与教学论研究。

(责任编校 罗 渊)