以职业生涯规划为载体的班集体建设实践研究

胡翔环

（江苏省常州建设高等职业技术学校 江苏 常州 213016）

以职业生涯规划为载体的班集体建设实践研究

胡翔环

（江苏省常州建设高等职业技术学校 江苏 常州 213016）

作为职业学校教育管理学生的基本单位，班集体发挥着重要作用。本文通过实施以职业生涯规划为载体的五年制高职班集体建设的实践研究，从创新理念、创新方法、创新形式等方面对班集体建设进行了探讨，提出了促进以职业生涯规划为载体的班集体建设成效的建议。

五年制高职；职业生涯规划；班集体建设

近几年，教育部职业教育与成人教育司每年都举办全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，职业生涯规划设计作为其中的重要比赛项目，充分说明了职业生涯教育符合职业学校学生职业发展的需要。学生通过对自己职业生涯规划的设计认识了自我、认识了社会、恢复了自信、树立了理想、产生了动力，并根据职业要求调整自我、提高自我、努力适应职业岗位的要求，为今后走向社会、实现可持续发展打下了基础。通过参与活动，我校认识到职业生涯规划教育对学生树立职业意识、明确职业发展方向具有重大的意义，同时也认识到职业生涯规划教育更为职业学校管理模式改革指引了方向，并把职业生涯规划作为载体与班级管理结合起来，从而形成我校五年制高职德育工作和班级管理的新模式。在班级日常管理中渗透职业规划意识，对于进一步做好班集体建设以及培养适应社会需要的合格人才具有重要意义。

实践内容

实施以职业生涯规划为载体的五年制高职班集体建设，即在职业学校班集体建设中，确立以职业生涯规划承载班集体建设、以班集体建设落实生涯规划的总体思路，将职业生涯规划与班集体建设在规划性、方向性、发展性上，通过立本（学生规划职业生涯与班集体建设规划）、立志（学生明确职业目标与班集体建设方案）、立业（学生提升职业能力与形成班集体育人体系）三个要素衔接，依托班主任为核心的教育团队，将具有职业学校专业特征的各类教育有机结合起来，使生涯规划与班集体建设两者互相渗透、互为依托，围绕学生成长发展的需要，从理念、方法与形式三方面，分学期对学生进行职业能力培养，促进班级每一个学生职业意识与职业能力的提升，促进班级管理水平的整体提升，促进学校教育教学管理实效和班集体建设水平的提升。

图1 以职业生涯规划为载体的班集体建设图

以职业生涯规划为载体的班集体建设实践

（一）创新理念，变管理为指导班集体建设

以职业生涯规划教育作为班集体建设的载体 因职业教育是就业教育，不是淘汰教育，必须让每个学生顺利步入职场。通过采取面对班级全体学生实行的职业生涯规划教育，能把实现学生职业目标所需要的知识和能力培养融入班集体的建设中，能将五年制高职院校的培养目标与班集体和个人发展目标有机统一起来。有利于克服班集体建设的“随意性、不系统性、零散性”，有利于将学生在校期间的知识、技能、品德的学习和实践与学生的职业结合在一起，有利于针对五年制高职院校班集体建设工作的主要困惑，使职业生涯规划教育成为班集体建设甚至是学校德育工作的有效载体，延长学校教育的时空效果，促进学校教育更加“有用”。

以爬坡、渐进、可持续的方式进行班集体建设 以职业生涯规划为载体的班集体建设是把学生在校学习、生活的五年当作一个整体进行管理，以爬坡、渐进、可持续的方式，贯穿于学生在校学习的全过程，有利于学生素质得到拓展、技能得到提高、思想不断成熟、人格得到完善。根据此方式开展班级工作，逐年实施，不断推进，循序渐进地开展各种教育和管理活动，确保这个过程是连续的而不是间断的，形成前一阶段的管理和教育是后一阶段管理的基础，而后一阶段的管理则是前一阶段管理的提高与升华。

以班级、学生规划作为主线贯穿整个班集体建设的过程 以职业生涯规划为载体的班集体建设要求每个班主任制定班级的五年规划，学生制定个人职业生涯规划。班主任与学生在规划制定与实施过程中，不断引发自己对职业生涯规划的思考与调整，将教师个人与班集体的发展规划、学生的职业生涯规划相联系，从而形成明晰的个人目标与班级目标，这种目标确立的着力点在于有效地实施班级管理，契合点在于使学生的职业生涯规划与班级规划交融，能促进班级管理方式的转变。

（二）创新方法，变灌输为启发，进行班集体建设

围绕以人为本促和谐，进行班集体建设 对学生的职业生涯规划实施指导时，应根据学生的特点去引导，促进班主任产生积极的情绪，以开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，同时让每一位班级成员在班主任的激励和引导之下认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣。这种注重以人为本的培养风格可有效地凝聚班集体。

立足细节求发展，进行班集体建设 实施以职业生涯规划为载体的班集体建设，需针对班级自身状况即学生学习、生活和心态情况，围绕文明礼仪、职业道德、理想信念、遵纪守法、就业创业、心理健康、生涯规划六大教育主题，开展班级教育活动，在确立活动目标、拟定活动方案、创设活动情境等过程中，帮助班主任立足于学生出现问题的细节，对学生进行情境化认知，唤起学生相应的情感体验，真正起到引领作用。

（三）创新形式，变被动为主动，开展班集体建设

以形式多样的主题教育活动改善学生的精神面貌 实施以职业生涯规划为载体的班集体建设，从新生进校即开展“新生主题教育月”活动，进行新生适应期教育，通过活动，使新生“目标明、形象佳、言语雅、行为正”。

图2 符合奖学金颁发条件的人数所占比例图

大力开展职业生涯规划教育活动，增强学生的学习意识 当学生对个人的职业生涯规划有良好的了解和认识时，会自觉产生源自于自身发展需求的原动力，促使学生学习态度由被动向主动转化，激发自我学习探索的动力。在学校早读课又能听到久违的朗朗读书声、晚自习又能看到学生认真地做作业和自主学习。班级中符合奖学金颁发条件的人数逐年增加（见图2）。

紧扣就业岗位需求，提升学生职业能力 学生通过对职业生涯发展的认真思考，产生主动学习与职业目标相关的知识和技能的愿望，能促进学生围绕企业对人员岗位的要求，努力拓展自我职业能力，以具备较强的就业竞争力。通过班级组织主题活动、体育竞赛、联欢会、外出旅游、志愿者服务、优秀校友到班做报告、企业专家专业讲座、校外参观调查、结合专业开展社会实践等一系列活动，可以有效促进学生的自我管理能力、工作胜任能力、学习能力、社交能力、沟通表达能力的培养。学校毕业生受到了社会和用人单位的广泛赞誉，在行业、地区、家长和社会中颇具影响。

建议与思考

第一，以职业生涯规划为载体的班集体建设的贯彻实施还需学校各部门、各系部的共同参与及制度保障，仅靠班主任是远远不够的。现虽已构建了以职业生涯规划为载体的班集体建设“全员、全面、全程”三全育人体系，但仍需通过班主任带动相关教职工形成教育团队，充分发挥全体教师在德育和学生管理中的作用，形成合力，共同指导与管理。

第二，以职业生涯规划为载体的班集体建设的贯彻实施还需进一步加强对教师的培训，以提高他们的主动意识与专业水平。培养一批懂理论、能实践、善研究的班主任队伍是实施本项工作的重中之重。虽然现在教师的思想认识有了进步，但要求所有的教师均发挥领头人、指路者的作用，仍需进一步加强对教师的培训与指导。

第三，对以职业生涯规划为载体的班集体建设制定出具体可行的评价指标体系，还需进一步进行探索。从根本上说，建设优秀班集体不是目的，而是一种手段，班集体建设的最终目的是学生的发展。虽说现在对班集体建设进行考核与评价，但从一定意义上说，仅是对班级现状的评价，没有将职业学校学生是否得到良好的发展，是否达到职业生涯发展预定目标作为衡量班集体建设的一个重要指标。因此，如何对以职业生涯规划为载体的班集体建设进行有效评价将是我们面临的新课题。

[1]咸桂彩，杨金梅.学校职业生涯教育的探讨与建议[J].职业技术，2009，（12）.

[2]李建玲，林增明，胡哲光.以潜能激发为抓手的高职班集体建设实践[J].职业技术教育，2008，（6）.

[3]袁乐，周炜炜，戴敏秀.国内外职业生涯规划教育比较研究[J].世纪桥，2007，（8）.

[4]杨东进.职业生涯规划教育：高职院校思想道德教育的新载体[J].教育学术月刊，2010，（1）.

G715

A

1672-5727（2012）02-0066-02

胡翔环（1965—），女，江苏常州人，江苏省常州建设高等职业技术学校副教授，学工处副处长，主要从事学生思想政治教育与职业指导研究。