改进外语课堂话语结构的可行性实证研究

陈秀渊

(浙江树人大学外国语学院，浙江杭州310015)

改进外语课堂话语结构的可行性实证研究

陈秀渊

(浙江树人大学外国语学院，浙江杭州310015)

课堂话语结构;语言输出;话语交际能力

课堂话语分析是外语教学研究的一个重要途径。由于全球化形势对外语学习的要求已不仅是强调语言的准确性，还要求提高话语交际能力，传统课堂话语结构的局限性日益明显。分析外语课堂话语结构与学生语言输出之间的联系，探讨教师调整话语结构的策略，为促进师生教学互动，提高学生的语言应用能力提供了可行的方法。

随着话语分析理论在语言教学研究中的推广，当前人们越来越多地通过话语分析的途径对外语课堂教学过程进行研究。国外语言学家如 Coulthard与 Montgomery［1］，Sinclair与Brazil［2］等提出，话语分析就是以话题为单位的话语结构的分析，可研究教师与学生的对话在功能上如何推进教学活动的发展。近年来国内教学工作者在以外语课堂作为语言环境的话语研究方面取得了不少成果，例如:1999年，贾爱武［3］指出了传统课堂话语结构在师生互动模式上的局限性。2002年，周星、周韵［4］通过课堂录音和课外访谈的形式对大学英语课堂教师话语做了研究。2004年，刘家荣和蒋宇红［5］录音调查英语口语课堂，分析了师生双方在课堂互动过程中的话语量及特征。同年，尹鸿雁［6］在基础教育领域对英语课堂互动模式进行了个案分析。众所周知，当今外语教学改革和全球化的发展都对学生的话语交际能力提出了更高的要求，上述研究也都体现出了对这一趋势的关注。要使学生获得更多的使用语言的机会，就意味着课堂结构必须由传统的输入型向新兴的输出型转化，而本文要探讨的就是外语课堂话语结构转型的可行性。

一、外语课堂话语结构的改进

(一)构建比IRF更复杂的课堂话语结构

20世纪70年代，Sinclair与Coulthard［7］将传统课堂话语结构概括为“IRF(initiation－response－feedback)”，即“教师引发－学生回答－教师反馈”。这一结构并非真实交际场合下的话语结构，而是出现在由教师控制和管理的课堂上，在课堂教学中的应用较为普遍。在IRF结构的运作下，学生回答问题后习惯于等待教师做出判断，不论是正面还是负面的反馈都会被当作交际终止的信息，回答过了就认为任务已经完成，这样很容易使学生处于被动学习的状态，失去进一步思考的能力。因在课堂上长期语言输入多，输出少，学生的口头表达得不到锻炼，学习积极性也不高。随着我国加入WTO，当前国内外形势对外语学习的要求已不仅是强调语言的准确性，还要求提高话语交际能力，因此传统课堂话语结构的局限性就十分明显了。不过，IRF只是一个基础性的话语结构，基于会话序列结构和话语修正的理论，相邻对的非最小后扩展能对前面的序列起到话语修正的作用［8］，所以只要稍加调整，这一结构就可以变成更为复杂的 IR(I1R1)F的形式，即教师针对学生不正确或不完善的回答，可不予立即反馈，而是引导学生继续回答，再给出反馈。在反馈(F)之前，根据具体情况还可能出现I2R2，I3R3……即教师不断与学生互动，目的都是激发学生的回应。语言输出的增加，能充分调动起学生的课堂参与积极性，培养学生使用外语的应对能力。

(二)教师调整课堂话语结构的策略

作为教学活动组织者的教师应如何在课堂上即时构建比IRF更复杂的话语结构?经研究，可使用的策略有以下三种:

1)提示:学生回答有困难，教师不直接告知答案，而是给出一两个关键词，让学生进一步思考，再次作答;

2)纠正:学生回答错误，教师不当场判断，而是用反问、设问等方式让学生自我纠正;

3)探讨:学生回答正确，教师继续就会话主题提问，引导学生继续思考回答。

教师话语相当于在IRF的基础上增加序列，只要内容、时机恰当，就能促进师生之间的教学互动。由教师带动学生多进行会话，有利于逐步提高学生的话语交际能力。

二、实证研究设计

上面从理论角度研究了改进传统外语课堂话语结构的方法，但是，话语结构的调整是否真的能增加学生的语言输出?为了证实这一构想，笔者对浙江树人大学三名同行教师的40分钟大学英语课堂进行了两次录音调查。第一次录音是随机的，之后对三名英语教师进行调整课堂话语结构的策略培训，隔了一段时期，待应用较为熟练后，再次录音，两次录音的班级、教材不变，最后将录音材料进行系统分析，关注点是话语量和话语结构。

三、结果与讨论

(一)自然课堂的话语量和话语结构

表1 培训前自然课堂录音分析

上表整理了第一次录音中教师话语和学生话语在一节英语课上所占用的时间与比例，以及会话结构类型与所占比例。比较A、B两个班级，A班复杂话语结构的会话比B班多一些，学生话语量也比B班多一些，说明话语结构的复杂程度与学生话语量有一定联系。C班情况似有不同，但细看之下发现C班会话时间仅3分钟，即大部分时间都是教师讲解，用话语结构去分析就不太客观了。这从一个侧面说明，假如教师话语量过多，就很难增加学生的语言输出，因为基本上没有师生会话，调整话语结构也无从谈起。

(二)调整后课堂的话语量和话语结构

表2 培训前后的课堂录音对比分析

为了方便对比，上表将同一班级的两次录音标上了数字。虽然三个班级的师生话语量分布不尽相同，但调整课堂话语结构后，教师话语量都减少了，取而代之的是学生话语量增加了6%到8%不等，说明话语结构的调整确实能给学生创造更多练习口头表达的机会。

四、结 语

上面的教学实践是基于理论研究展开的，旨在观察改进后的课堂话语结构是否有利于增加学生的语言输出。从中至少可以得出两个结论:第一，在保证一定会话量的情况下，复杂的话语结构在总会话中所占的比例越高，学生语言输出也越多;第二，通过一定的策略培训，教师能够有意识地在课堂教学中多使用复杂的话语结构。这些结论对外语教学的启迪也有二:首先，为了使学生获得更多使用语言交际的机会，教师应控制自身话语量，减少重复的单向输入;其次，要引导学生参与互动，必须先深化教师对普通会话规律的认识，这样才能组织好课堂活动，充分调动起学生的学习积极性。当然，本文的实证只是个案，语料尚不够丰富，希望将来还能有机会就此开展更为普遍和深入的研究。

［1］ Coulthard，M ＆ Montgomery，M．Studies in Discourse Analysis［M］．London:Routledge and Kegan Paul．1981.

［2］ Sinclair，J．＆ Brazil，D．Teacher Talk［M］．Oxford:OUP．1982

［3］ 贾爱武．语言课堂话语模式的分析与改进［J］．解放军外国语学院学报，1999(4):72-73.

［4］ 周星，周韵．大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］．外语教学与研究，2002(1):59-68.

［5］ 刘家荣，蒋宇红．英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究［J］．外语教学与研究，2004(4):285-291.

［6］ 尹鸿雁．英语课堂教学个案研究［J］．清华大学学报(哲学社会科学版)，2004(S1):106-110.

［7］ Sinclair，J．＆ Coulthard，M．Towards an Analysis of Discourse:the English Used by Teachers and Pupils［M］．London:Oxford University Press．1975.

［8］ 于国栋．会话分析［M］．上海:上海外语教育出版社．2008:106-107.

An Empirical Feasibility Study of the Improvement in Foreign Language Classroom Discourse Structure

CHEN Xiu-yuan
(Foreign Language Institute，Zhejiang Shuren University，Hangzhou，Zhejiang 310015，China)

classroom discourse structure;language output;discourse communicative competence

Analysis of classroom discourse is an important means of foreign language teaching and research．Since globalization calls for not only the accuracy in learning a foreign language，but also advanced discourse communicative competence，the traditional classroom discourse structure has become outdated．The author attempts to analyze the connections between discourse structure and students’language output，and provide strategies that can be adopted by teachers to adjust discourse structures，so that the interaction between teachers and students can be promoted，and students’ability to use a foreign language can be improved．

H319.3

A

2095-2708(2012)01-0155-02

2011-06-13

浙江树人大学校立教改项目“改进外语课堂话语结构增加学生语言输出”(2010JA3038)。