非英语专业本科生英语学习动机与教学策略

董瑞婷

(河南大学大学外语教学部，河南开封475001)

非英语专业本科生英语学习动机与教学策略

董瑞婷

(河南大学大学外语教学部，河南开封475001)

非英语专业;学习动机;教学策略

英语学习动机是制约学生英语学习成绩的主要变量之一，对语言习得具有举足轻重的作用。以河南大学一年级文科、理科共600名非英语专业本科生为调查对象，分析了非英语专业本科生英语学习动机类型以及动机类型和学习成绩之间的关系，并提出针对性的提升学习动机的教学策略。

学习动机是学生学习的内在动力，直接决定着学生参与学习活动的积极性、自觉性、持久性以及努力程度，进而最终影响学习成绩。Jakobovits的研究表明影响第二语言习得的主要因素是:动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%［1］。因此，本文对河南大学非英语专业大一本科生的学习动机类型以及动机类型与学习成绩之间的关系进行了实证研究，并提出针对性教学策略，从而为今后的英语教学提供一些启示。

一、英语学习动机概述

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。从英语学习动机的来源看，Harter把动机分为内部动机和外部动机［2］。内部动机来自于学生对英语语言本身或英语国家人民和文化的浓厚兴趣、英语学习乐趣、求知欲、自尊心和成功感等;外部动机是由于受外部因素的影响，如通过考试，获得学校奖励或家庭的表扬等。外在动机的英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，学习动机就会骤降。内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提。

在我国，关于动机研究较有影响力的是高一虹等从动机类型等方面所作的研究，该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型:内在兴趣动机(内部动机)、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机(统称为外部动机)［3］，其研究的对象涉及范围和层面较广，对我国英语教学有着重要的理论与实践意义。

本研究在有关研究成果的基础上，以河南大学非英语专业大一本科生为研究对象，对其英语学习动机的发展、变化以及学习动机和学习成绩的关系进行研究，从而为今后的英语教学提供一些启示。

二、研究方法

(一)调查对象

调查对象为河南大学金明、明伦校区共20个教学班共600名非英语专业的大一本科生，对象涉及文、理科生，样本男女比例为1:1.53。详见表1。

表1 样本情况一览

(二)研究问题

解决以下三个方面的问题:(1)河南大学非英语专业本科生英语学习动机现状?(2)动机类型与学习成绩有无关系，如果有，有何种关系?(3)通过定量研究与质相结合的方法，对问卷结果进行实证分析。

(三)研究工具

研究工具是问卷调查和访谈。研究工具参考高一虹等2004年编著的“英语学习动机类型调查问卷”，针对河南大学学生的实际情况，结合研究的需要，在原有基础上对具体内容上作了必要修改。问卷由两部分组成，第一部分为受试对象的个人姓名、学院、学号等信息;第二部分受试对象的学习动机调查，该部分包含学习动机的七种类型，并对动机类型的二十六子项进行了详细阐释，每个子项采取不定项选择，打“√”的方式进行。(调查问卷见表2)。

三、数据收集、分析及结果

调查问卷以大一任课老师所教授学生为受试对象，要求学生务必严肃认真填写，采取现场发问卷，现场收问卷的方式。共发放调查问卷600份，收回有效问卷600份，试卷回收率100%。数据分析用SPSS For Windows12.0进行，得出

以下结果:

(一)表2:受试对象英语学习动机的百分比

表2结果分析:

1.成绩动机和个人发展动机最为突出

学生关注最多的是学习成绩和个人发展两大方面，分别占了77.7%和76.5。动机表现突出与外部要求有关。学生毕业去应聘工作时，有诱惑力的外资企业往往看重学生的英语学习成绩，好的四、六级成绩常常会在应聘时处于有利地位。个人发展动机与信息媒介密切相关，个人通过英语工具可获得国外最新的科技和管理信息，从而促进个人职业发展。根据 Gardner和 Lambert对动机的分类，表2第9、22、25、24、8五个动机均值高的子项都属于外部动机。由此可以得出，学习动机在某种程度上具有强制性。

2.学习情境动机的影响日益凸显

学习情境动机选项中，600名受试对象在第11子项和第12子项中分别有433人和492人选择，分别占了72.2%和82%。这是因为在课程方面，学生在大学阶段的英语课程以及英语教材较高中阶段的学习难度大幅提升，听、说、读、写、译各方面都有难度，这使得学生对同学有一种情感上的依赖，期望后者可以帮助他战胜困难;在教师方面，学生对老师存有心理寄托，希望老师提供解决一切问题的方法，教师也愿意保持这种关系，从而感觉到自身教学的重要性和对课堂的控制力，这也在无意当中促进了学生情境动机的增长。

3.其他动机分析

(1)内在兴趣学习动机(内部动机)的动机均值只有24.8%，这反映学生学习英语内部动机不足，而内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提。第4子项选择人数最多，达到43.3%，反映出学生的英语学习兴趣受西方流行文化，特别是歌曲、电影影响较深;(2)出国学习动机均值较低，这可能是与学生的实际生活太不符合的原因，因为河南大学地处内陆省份，招生主体是河南学生，其中一大部分是农村学生;(3)社会责任学习动机较弱，这表明学习英语更多的是为了个人专业发展和父母满意。

(二)结论

以上分析表明，学习成绩和个人发展是主导非英语专业大一本科生英语学习比较突出且相对稳定的两大动机类型，是大学生基础阶段主导且稳定的英语学习驱动力;紧随其后的是社会情境和社会责任动机;信息媒介和内在兴趣次之，出国动机相对较低。由此看来，本科生在基础阶段的英语学习以外在动机为主，其中学习成绩和个人发展都主要是为满足个人成长需要。学习动机和学生学习成绩之间存在明显的正相关关系。在访谈中发现，性别差异对动机的选择没有显著影响。因此，在英语教学活动中，教师要采取一系列教学策略来不断提升学生的学习动机，以促进学生英语成绩的提高。

四、提升英语学习动机的教学策略

动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。因此，在强调动机在学习中的重要作用的同时，本文对如何提升大一本科生英语学习动机进行了深入研究，提出了一系列教学策略来提升学习动机。具体应做到:

(一)以教学情境和科学评价激励英语学习动机

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。具体应采取以下策略:

1.适当进行归因训练，促使学生继续努力

成就归因理论模型表明:学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。积极的归因方式会影响到学生今后的行为，这对于英语教学工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因;另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因对于成绩不好的学生转变具有重要意义，有助于从失望的状态中解脱出来，让他们相信只要努力就会带来成功，那么学生就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

2.进行奖励，维护内部学习动机

心理学家赫洛克的教学实验表明:奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。强化论也表明，教师的批评与表扬会影响到学生的成绩。一般而言，奖励能更有效地维护学生的内部学习动机。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息。奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对英语学习产生兴趣。尤其对失去英语学习动机的学生，更应强化奖励，Charmber认为失去外语学习动机的学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励，以便提高外语学习动机［4］。

(二)刺激需求，提升英语学习动机

1.重视外部动机，关注职业目标

重视外部动机可从关注学生的职业目标入手，通过关注学生的职业目标来强化学生的英语学习动机。只有将学生的职业规划和英语学习有机地结合在一起，才能使学习动机提升落到实处。因此，在教学中可让学生充分认识英语知识能使其在今后获得更多的工作机会和更好的职业发展，使学生了解学习英语的长期效益，使学生产生学习英语的愿望，激发他们的学习动机，使其积极主动地学习英语。在教学过程中应创造能使学生综合运用语言的机会，使他们在学习时有成就感，对英语学习产生动机，形成自觉、自主、高效的学习机制。

2.建立真实语言环境

对于英语学习来说，真实的语言环境的建立能激发学生学习英语的动机。置身于目标语言的交际环境中有助于学习者完成他们不断遇到的语言任务，这种功能性的练习对发展各项语言技能非常重要［5］。因此，应将学习环境和学生对实用性知识的需求相联系。随着信息化时代的到来，互联网的普及和多媒体教学的开展，一个动态的、多变化的、较为真实的语言环境能激发起学生更大的学习热情，只有学生在仿真的语言学习环境下进行模拟操练，他们才会感到原来所学的知识可以在以后的工作中有实际的用途并且是必不可少的，学生自然就会迸发出学习动机。

(三)重视发挥教师在激发英语学习动机的作用

Tran ThiThu Trand关于非英语专业学生的英语动机状况的调查表明:导致学生失去学习动机的因素中，内因占总数的36%，外因占64%，其中和教师相关的因素达到38%［6］。因此，应充分重视发挥教师在激发学生学习动机的作用。具体应做到以下方面:

1.加强教师的文化素质和道德修养

(1)精通教育学和心理学等相关学科。一名合格的英语教师不仅要有过硬的专业知识，还要学会剖析学生的心理，教师在授课过程中要观察学生的一举一动，从而寻找他们的薄弱环节和兴趣点，激发他们的英语学习动机。(2)具备良好的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，提升学生表现的机会，通过课堂教学激发学生英语学习动机。(3)情感教育。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。实践证明，学生如果喜欢某门功课的教师，就会相应地喜欢这门功课。

2.重视文化的作用

外语教学本质上就是一种文化背景下的个人或集体试图学习和习得目标语的语言文化角色的过程，语言和文化密不可分。因此，英语教学必须与相应的文化教学结合起来，才能最大限度达到现代教育的既定目的。文化教学是英语教学的重要内容和最主要方法，可以优化学生的知识结构、能力结构，提高学生的社会文化领悟力，激发学生的学习兴趣［7］。加入了文化背景知识的教学活动会使教学内容、教学方法更加形象生动，有助于提升学生学习英语的动机。

五、结 语

教育实践表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣。但学习动机是一种复杂的心理活动，各类型动机与学习者的家庭背景、英语始学年龄、英语水平之间的关系以及各动机类型之间的关系等问题还有待于进一步地研究和探讨。

［1］ Jakobovits，L．Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1970:101-106.

［2］ Harter S．The Relationship Between Perceived Competence，Affect，and Motivational Orientation Within Classroom:Processes and Patterns of Changes．Achievement and Motivation:A social-Developmental Perspec2tive［M］．Edited By Boggino ＆ Pittman，Cambridge University Press，1992 ，12:120-136.

［3］ 高一虹，周燕．中国大学本科生英语学习动机类型［J］．现代外语，2003，1:28-38.

［4］ Chambers，G，Taking the de out of demotivation［J］．Language Learning Journal 1993·7/1:13-16.

［5］ Bialystok，E．1981.Some Evidence for the Iintegrity and Interaction of Two Knowledge Sources［C］ //R．Anderson．New Dimensions in Second Language Acquisition Research．Rowley，Mass:Newbury-House，1981，62-74.

［6］ Tran ThiThu Trang，Richard B．Baldauf Jr．2007.Demotivation:understanding resistance to English language learning the case ofVietnamese Students［J］．The Journal of Asia TEFL，4(1)．79-105.

［7］ 赵爱国，姜雅明．应用语言文化学概论［M］．上海:上海外语教育出版社，2003:75-78.

Research in English Learning Motivation and Teaching Strategies among Non-English Major Undergraduates

DONG Rui-ting
(Foreign Language Dept，Henan University，Kaifeng Henan 475001，China)

non-English major;learning motivation;teaching strategies

English Learning Motivation is one of the key variables influencing English learning achievements and plays a important role on second language acquisition．The subjects for this study were selected from the freshmen of non-English major in Henan University，the total number was 600.This study analyzed the types of learning motivation，and its relationship with the learning achievements so as to provide some teaching Strategies for Engli sh teaching．

H319.3

A

2095-2708(2012)01-0151-04

2011-07-01

本文系河南大学人文社会科学基础研究项目(2010YB2R06)成果