高职《数控机床故障诊断与维护》课堂精细化教学策略研究*

郑 剑 张澧生 张 华

（湖南机电职业技术学院 湖南 长沙 410151）

高职《数控机床故障诊断与维护》课堂精细化教学策略研究*

郑 剑 张澧生 张 华

（湖南机电职业技术学院 湖南 长沙 410151）

以高职机电类专业中通用性较强、独立性较强的课程《数控机床故障诊断与维护》为载体，对课堂精细化教学策略进行了研究，重点探讨了课堂精细化教学准备、课堂精细化教学行为、课堂精细化教学管理三个方面的策略。教学实践表明，课堂精细化教学策略是高职教育的有效教学策略。

高职；数控机床故障诊断与维护；精细化；教学策略

对典型机电一体化产品譬如数控机床拥有一定的故障诊断与维护维修技能，是机电领域从业人员的一项重要核心能力，因此，高职机电类专业大多开设了《数控机床故障诊断与维护》课程或相似课程。笔者以该课程为载体，对课堂精细化教学策略进行了一些有益的研究与实践。课堂精细化教学策略是指教师在精细化思想指导下，为实现教学目标所采用的一系列问题解决行为，有广泛的内涵与外延，笔者重点探讨其中三个方面，即课堂精细化教学准备策略、课堂精细化教学行为策略、课堂精细化教学管理策略。

课堂精细化教学准备策略

课堂教学目标的精细叙写 高职课堂一般有理论课堂、实验课堂、理实一体化课堂、实训课堂等几种，每一堂课往往与具体的学习情境联系在一起，有明确的项目或任务，因此，其教学目标无论是能力目标、知识目标还是素质目标，都应该具体到可操作的程度。基于这一认识，我们对《数控机床故障诊断与维护》每一堂课的教学目标进行了精细叙写，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）及表现程度（Degree），简称ABCD型式。例如，“排除‘系统上电后没反应’故障”这堂课的教学目标的精细叙写如表1所示。在教学实践中，我们体会到，对教学目标进行精细叙写是一项非常花费时间的工作，而且需要丰富的经验和技巧。做这项工作时，不妨利用教研活动时间，将课程教学团队的成员聚在一起，畅所欲言，集思广益，采用“头脑风暴法”，效果较好。

表1 课堂教学目标的精细叙写表

教学资源的精细构建 每一门课程的教学资源日益丰富，丰富的资源能激励学生参与到广泛的学习活动中。实际使用的教学资源要适合特定课堂的特定学生，对学生学习而言，这比拥有的资源是否丰富和高档更加重要。因此，一方面对现有可利用的教学资源要进行精细重组，以适合高职特点；另一方面要积极开发校本教学资源，即适合本校具体情况、具有本校特色的教学资源。譬如HED－21S数控系统综合实验台的主轴单元标配是西门子6SE6440－2UD21－5AA0变频器，有的院校实训室配置的是日立SJ100－007HFE变频器，这就需要教师根据实际情况，精细构建日立SJ100变频器的教学资源。

教学模式的精细设计 在班级授课，尤其是大班授课的前提下，采用怎样的教学模式以获得有效的教学效果，是精细化教学需考虑的关键问题。《数控机床故障诊断与维护》课程的特点是实践性、应用性较强，在精细化思想指导下，我们精心设计了以下几种教学模式：（1）分组对抗。教师通过多媒体、仿真或实验实训装置向学生展示现实的案例，提出问题，确定本堂课的学习领域；将班级分成两组，在分组的学生团队之间形成针对某一特定技术知识的对抗关系：一组不断提出难题和设置障碍，另一组则负责不断解决对方提出的难题，教师担任两组的顾问；在持续设阻解难的互动过程中，使两组学生逐步深入理解本次学习领域的知识，掌握相关技能，同时锻炼与提高探索创造力与实践能力。（2）角色扮演。选取难度不太大的学习领域，让学生扮演教师，要求学生精心备课，对听课的学生提出预习要求。教师在学生讲课结束后进行点评，评价时尽量发现学生的优点并加以肯定。对学生讲述中遗漏、不足和错误的地方，应该明确指出，并作精炼的补充讲解。同时，让听课的学生参与评价。为了讲好课，学生会努力理解所遇到的每一个问题，或自己钻研、或与同学探讨、或请教教师，学习风气明显好转。学生的自学能力、查阅资料能力、语言表达能力、与人沟通能力都得到明显提高。（3）“师徒”传授。主要用于知识点比较复杂或动作技能比较集中的学习领域。譬如一项故障维修操作，教师示范讲解10分钟，只有少部分学生掌握，在通常情况下教师会继续讲一遍，让更多的学生掌握。“师徒”传授就是让已掌握的学生当“师傅”，一对一地、手把手地传授给没有掌握的“徒弟”。这样既锻炼了学生，也体现了学生的价值，学生很有自豪感和成就感。以上教学模式可以单独采用，也可以综合使用。从课堂教学实施情况来看，实施灵活多样的教学方法，能激发学生的学习热情，使枯燥沉闷的课堂变得轻松，教学效果更加有效。

课堂精细化教学行为策略

精益呈示行为策略 精益思想是精细化思想的直接来源，核心是以较少的人力、物力（如设备、场地等）和较短的时间创造出尽可能多的价值，运用在教育领域，即通常说的“用最经济的人力、物力和时间造就大批合格人才”。精益思想运用在高职课堂教学中，要求教师追求精益呈示行为——精确清晰的语言呈示、精炼醒目的板书呈示、精致形象的声像呈示、经典规范的动作呈示，以符合高职学生的学情。

精细指导行为策略 教师在进行数控机床维修操作技能指导时，应依据操作特点、学生特点和设备条件，选择适当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会。在示范和讲解时，要特别注意做到以下三点：第一，指导学生理解学习情境和学习任务，认识到自己已有的知识和能力水平，以利于学生形成明确的“目标意象”和自己可能达到的作业水平预期。第二，提供给学生有关动作组织、编码等方面具体、有效的学习策略指导。第三，示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不能太多。

和谐互动行为策略 教学互动主要有师生互动、学生互动、生境互动、师境互动、学生自我互动等，在互动行为中应注重营造和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，良好的师生关系有利于因材施教，能促进学生个性化发展。以问答行为的运用策略为例，教师的发问要适时、清晰；发问之后应等候5～30秒，给学生思考的时间；应力求使每个学生有尽量多且均等的答问机会。对于正确的回答，教师要表示肯定，必要时给予表扬；对于不完整的回答，教师要肯定正确的部分，并以探问形式引导学生逐步解决问题；对于不正确的回答，教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略。

课堂精细化教学管理策略

课堂时间精细化管理策略 在基础教育领域，有所谓“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。在高职课堂教学中，教师讲话时间是否要占课堂时间的65%左右呢？这是值得商榷的。教师应对课堂时间进行精细化管理，重构课堂时间结构，充分发挥教学时间的综合效用，把课堂教学过程由过去教师讲的过程变成学生动手、动口、动脑的过程，使学生的主体地位得到较好落实，真正提高课堂效率和效益。为此，教师一方面要充分备课，包括精心设计教案、规划时间；另一方面课堂时间要精打细算，注意多种教学方式与手段的运用，提高学生的有效学习时间，从而提高课堂时间利用率。

课堂问题行为管理策略 课堂问题行为是高职教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。在教学实践中的管理策略应注意三点，第一，运用先入为主策略，事先预防问题行为。第二，运用行为控制策略，及时终止问题行为，通常采用的方法有信号暗示、使用幽默、创设情境、有意忽视、转移注意、正面批评等。第三，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

高职人才培养质量的提高和办学特色的打造，落实到微观层面上，课堂精细化教学质量的提高是关键。《数控机床故障诊断与维护》是高职机电类专业的一门重要课程，提高此课程的教学质量具有重要意义。经过笔者对这门课程的几轮教学，将精细化思想引入高职课堂教学，构建该课程的课堂精细化教学策略体系，实践证明，这些教学策略取得了较好的教学效果，是高职教育的有效教学策略。

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G712

A

1672－5727（2012）05－0088－02

湖南机电职业技术学院教育科研项目《〈数控机床故障诊断与维护〉的课堂精细化教学策略研究》（项目编号：KY11B17）

郑剑（1976—），男，湖南东安人，硕士，湖南机电职业技术学院讲师，工程师，研究方向为电气自动化、机电一体化教学与科研。

（本文责任编辑：王恒）