妇产科护理学说课设计

杨淑珍

（张掖医学高等专科学校护理系，甘肃 张掖 734000）

妇产科护理学说课设计

杨淑珍

（张掖医学高等专科学校护理系，甘肃 张掖 734000）

说课是教师在备课或讲课基础上的一种理性思考，有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践提升到理性层面[1]。以培养学生的综合职业能力为目标，针对妇产科护理学这门护理专业核心课程，分别从课程设置、教学内容、教学活动实施、教学效果与反思、课程特色5个方面进行全面课程设计，从而为积极开展护理专业课程体系创新，恰当使用项目驱动教学法，为护理教学与临床护理工作的衔接发挥指向作用。

妇产科护理学；说课；教学设计

说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或者教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。所谓课程说课并不是传统意义上的针对一节课或一个单元的备课，而是在高职高专课程建设中，特别是在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心理念的课程改革中，改革教学方法和手段的有效途径[2]。妇产科护理学是护理专业的一门主干课程，现对妇产科护理学的课程说课介绍如下。

1 课程设置

1.1 课程的地位与作用

妇产科护理学是护理专业的专业主干课程，是研究女性一生不同时期生殖系统生理和病理变化，提供相应身体护理和心理护理的学科。该课程在学生具备了一定的医学基础知识、护理学基础知识和技能的基础上开设，通过对该课程的学习和实践，学生能够具备从事妇产科护理所必需的专业知识和实践技能，能够运用护理程序为护理对象实施整体护理,提供减轻痛苦、促进康复、保持健康的服务。

1.2 课程教学目标

根据护理专业的人才培养目标和岗位需求，课程组教师在广泛征求校内外护理专家建议和意见的基础上，认真分析妇产科护理岗位应具备的核心职业能力和本课程的特点，确定了本课程的培养目标。

1.2.1 知识目标掌握正常和异常妊娠、分娩、产褥期的临床表现及整体护理；掌握妇科常见病的临床表现、整体护理；熟悉产褥期卫生指导和保健检查内容；学会妇产科常用护理技术；了解计划生育内容。

1.2.2 能力目标具备对妇产科常见病病人的病情观察、疾病初步判断及观察治病反应的能力；能配合医生、助产士完成妇产科常见操作，能独立完成妇产科常用护理操作；能运用人际沟通技巧对妇产科病人进行心理护理、健康教育，并能指导产妇进行自我保健、产后随访和开展计划生育宣教。

1.2.3 素质目标具有勤奋好学的学习态度，严谨求实的工作作风；具有良好的心理素质和职业道德素质；具有一定的评判性思维能力及创新能力。

1.3 课程设置理念

首先，依据临床护理工作任务和岗位需求调查，确定高素质技能型护理专业人才的培养目标，在护理专业建设指导委员会多次论证的基础上，分析护理专业人才必须具备的核心能力。其次，基于对护理专业人才培养目标和护理专业人才必备核心能力的认识，构建了符合临床实际，基于临床工作过程，突出职业能力的课程体系。最后，针对高职高专注重知识的“必需、够用”，课程组教师合作备课，一是根据护理工作岗位的需要，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容；二是以就业需要组织课程内容，以服务学生未来就业、能够有效完成妇产科护理工作任务为指导思想，取舍重复性教材内容，使教学内容融传授知识、提高能力、培养素质于一体。

2 教学内容

2.1 教学内容的组织与安排

本课程选用了夏海欧主编、人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》，根据妇产科护理工作岗位的工作任务和职业能力要求组织教学内容，内容中无章节，只有项目化的工作过程。我们将本课程教学内容整合为女性生殖系统基础知识、产科孕产妇的护理、妇科病人的护理、计划生育妇女的护理四大模块16个项目，具体见表1。

2.2 教学的重点和难点

本课程教学的重点是产科孕产妇的护理及妇科病人的护理两大模块中所有的临床经过和护理措施。而难点则为妇产科护理学中的所有正常、异常情况的护理措施及护理操作技术、护患沟通技巧及医德的培养。

3 教学活动实施

3.1 教学模式设计及实施思路

在妇产科护理教学模式的设置方面，我们注重学生校内学习与临床护理工作的一致性，在教学活动的实施中不仅突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，还要有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂和实习地点一体化等多种教学模式。由校内外专兼职教师与校外实习基地带教教师密切合作，共同完成教学活动，理论教学充分体现整体护理的思想内涵和实用特征，并将卫生部颁布的护士执业标准与执业资格考试内容融入到课程教学中，实现教、学、做的有机结合。实践教学和实训项目依据护理工作的岗位需要而设计，在校内实训中心和校外实习基地共同完成，各项校内实训练习均由专兼职教师共同指导学生完成；校外实践学习全部由临床带教教师完成，这种边理论边实践的教学模式，能够融学习过程于真实的职业情境中，从而有助于学生实践能力和综合素质的提高。

3.2 学情分析

教学对象为我校护理专业二年级学生，他们具有以下3个特点：（1）认知能力：学生在学习本课程之前，已经具备一定的医学基础知识、护理学基础知识和临床护理知识，为本课程的学习打好了基础。（2）学习能力：通过对各课程的学习，学生已养成勤于思考、充分发挥空间想象的能力；但他们缺乏自主学习的主动性，对理论性知识的学习、接受比较慢；对妇产科专业实践课表现出浓厚的兴趣，且动手能力强。（3）学生多为女生，基于性别特点，妇产科护理学容易受到广大学生的欢迎，这是本课教学的优越性。教师在教学中应该抓住学生的这些特点进行很好的引导，通过多种教学方法的运用激发学生的学习兴趣。

3.3 教学方法

3.3.1 理论教学我们运用多种教学方法和手段相结合完成教学任务，理论教学主要用了创设情境、激发兴趣的情境教学法，教师精讲、突出重点的讲授法，边理论边实践、理实一体的CBL教学法，启发思维、引导学习的启发引导法，形象直观、边学边练的演示法等。这些方法注重调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，课堂上进行很好的师生互动。例如我们在妊娠晚期孕妇的护理教学中，在前一次课下课前，教师首先给学生提供一个妊娠期高血压发生子痫的案例，并提出怎么对该孕妇进行应急处理的问题，让学生做好准备。学生带着案例、问题在上课前去查阅相关资料，课前分组进行讨论，进入本次课后每组派代表回答所提出的问题，接下来在课堂中由学生进行角色扮演，最后由教师点评、总结。通过这样多种形式的教学，使学生从做中学、在学中做，并进行层层引导，从而既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思考问题及自主学习的能力，并且有助于提高学生人际沟通及团结协作的能力，符合高职高专教育的特色。

3.3.2 实践教学实践教学过程中尽可能充分利用图片、实物、录像观摩等多种教学手段，提高学生的感性认识。实训授课时，为突出专业训练的真实性、实用性和灵活性，采取在标准化模拟病人、模型人身上模拟与角色扮演相结合的方法教学，实训练习做到教师手把手教、学生放开手练，并根据临床的变化及时调整实训物品。同时，学校还应重视临床见习环节，带领学生去医院见习，让学生走近护理，由临床带教教师介绍最新护理技术和操作方法，弥补了部分教材内容滞后于临床实践的不足，为学生定岗实习打好基础。

3.4 学生的学法指导

根据本课程的教学目标，结合教材特点及对学生的学情分析，我们倡导学生提高认识，采用“自主、合作、探究”的学习方式，具体向学生指导的学法归纳为“看、说、听、学、练、思”6个字，即留心看、大胆说、专心听、主动学、多练习、勤思考，让学生学会学习，终身受益。

3.5 考核方式

我们以护士执业资格考试的大纲和内容为指导，优化和改革课程考核体系，逐步形成了课堂考核、案例分析、实践技能考核、期末理论考试相结合的多元化课程考核方法。根据教学目标，目前本门课综合成绩评定包括平时成绩10%、实践成绩30%、理论成绩60%，以此对学生的学习效果进行评价。

4 教学效果与反思

4.1 教学效果评价

学校领导非常重视各课程教学效果的反馈，目前已形成了学生评教、系内督导小组评教和校内督导小组评教相结合的3级评教制度；除此之外，课程组教师还采取互相听课，请来自行业的兼职教师听课、点评的方式，对存在的不足及时改进，不断提高教学水平。课程组教师教学效果的评价均为优秀。

4.2 教学反思

虽然学生的实践能力在不断提高，护士执业资格考试的过关率也在逐年上升，但我们觉得自己在教学方面仍存在不足，如符合项目课程的教材开发还较欠缺、项目教学的设计不足等，这在一定程度上也影响了教学效果的提高。

5 课程特色

在各任课教师的共同努力下，妇产科护理学课程教学已形成了鲜明的课程特色与优势：（1）突出了学生妇产科工作职业能力的培养，实训练习做到手把手、放开手，实现了“学中做、做中学、学会做、做学结合”的教学模式。（2）注重临床见习，采用“教室进医院、课堂进病房”的方式，实现课堂教学与临床实践的有机统一。（3）在教学中渗透人文素质，注重培养学生良好的道德品质和健康完美的人格。

表1 妇产科护理学教学的内容及学时分配

[1]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（2）：69-71.

[2]王飒爽，宋延泉.运用新的教育理念进行课程说课[J].科教文汇，2010（31）：156.

G420

A

1671-1246（2012）16-0052-02