浅谈课堂语言的运用

李 玲

（抚顺市卫生学校，辽宁 抚顺 113006）

浅谈课堂语言的运用

李 玲

（抚顺市卫生学校，辽宁 抚顺 113006）

语言运用能力；教学效果；课堂教学

几年来，听了很多教师的课，感到有些教师上课学生爱听，课堂活跃，教学效果好；而有些教师上课则相反，讲的死气沉沉，学生昏昏欲睡，教学效果不好。究其原因可能很多，但我研究后认为，语言运用能力的强弱是最主要的原因。语言运用能力的强弱，直接关系到教学效果的好坏。为了检验语言运用能力的强弱对课堂教学效果的影响到底有多大，我们选用了理论课的讲授，采用对比法进行研究。

实验一：选用2009级护理和助产专业的4个班级进行试验。每班上两次课，第一次课由刚刚大学毕业的年轻教师（教学经验少、语言运用能力弱）讲授，内容为“弘扬法治精神，建设法治国家”；第二次课由老教师（教学经验丰富、语言运用能力强）讲授，内容为“维护宪法权威，当好国家公民”。两次课后都进行百分测验，以检测教学效果。测验题从题库中抽取。结果见表1。

表1 教师在相同班级、讲授不同内容的授课效果

实验二：还是这4个班级，授课内容相同，为“预防一般违法行为”。分成两组，普护1、2班为一组，由年轻教师上课；普护3、助产班为一组，由老教师上课，课后进行百分测验。结果如表2。

表2 教师在不同班级、讲授相同内容的授课效果

通过以上实验对比，可以明显看出，课堂语言运用能力的不同，教学效果相差非常大，平均分相差都在30个百分点以上。所以，要想成为一名优秀的教师，就必须具有高超的语言运用能力。同时也给我们提出，对年轻教师的培养是多么的重要。怎样才能提高课堂语言运用能力，笔者认为应在以下几个方面下工夫。

1 语言简练，表达准确

要想做到语言简练、表达准确，就必须下大力气研究教材，吃透教材。在此基础上才能抓住重点、难点，归纳总结出规律，用最少的语言，把最重要的内容讲解出来。不兜圈子，少说废话、车轱辘话，不能把书上的内容从头到尾搬下来，轻重不分，满堂灌。学生听不出主次，抓不住重点，理解不了难点，课后没有留下深刻的印象。

再一点，有些教师有口头禅，讲课时不断发出不和谐的声音。如：“啊、啊、啊”，“这个”、“哪个”夹在每句话中，直接影响教学效果，这也是语言不简练的表现。

2 抑扬顿挫，有张有弛

讲课时，语言要忽高忽低，忽快忽慢，有时紧锣密鼓，有时和风细雨，有时“此处无声胜有声”。不断变换刺激，使学生保持高度的兴奋性，这样学生才能充分吸收课堂上的知识。避免那种从始至终一个腔调，没有变化，就如同催眠曲。但也不是随心所欲的忽高忽低，忽快忽慢，而是从教学需要出发，在讲解重点、难点时，声音要高些、速度要慢些，让学生有一个理解记忆的时间；而对一些复习的知识，易懂的内容，声音就可以低些、速度就可以快些。

3 富有幽默，风趣引人

课堂上教师的语言要幽默风趣，有吸引力，能把学生的心抓住，就必须结合课堂教学内容，教学情况，适时恰当地运用滑稽、双关、反语、谐音、夸张等手法，像相声、小品一样，将其真正想要表达的内容表达出来。达到即获得轻松愉快的课堂气氛,又能传授知识的目的。但幽默风趣绝不是油嘴滑舌，也不管课堂需要不需要，贴切不贴切，故弄玄虚，一味搞笑，自己感觉良好，学生听起来如同嚼蜡，一点幽默也没有，即使笑也是苦笑，非常尴尬。

4 画龙点睛，穿插故事

为了使学生更直观的理解掌握教学内容，可在教学过程中不失时机的插入小故事，起到画龙点睛的作用。既活跃了课堂气氛，又加深了记忆，事半功倍。但故事内容一定要和课堂内容相符，短小精练，能解决问题就行。决不能把课堂变成故事会，想说什么说什么，信口开河，无边无际，没有中心，最后不知自己所云。既冲淡了教学的中心内容，又打乱了学生的思维，直接影响教学效果。

5 上下呼应，相互配合

课堂教学不是教师的单边活动，从头到尾教师自己表演，唱独角戏。学生只有听的份，看的份，被动得很。而是要把学生的学习热情调动起来，积极参与到教学之中。教师是风，学生是

浪，浪随风走，上下呼应，相互配合，学的有趣，教的轻松。这就要求教师在备课上下工夫，预先设计好课堂类型，采用多种教学方法。如启发式教学，让学生参与到教学之中，发挥主观能动性，从被动学习到积极参与的主动学习，从而培养他们独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

G420

A

1671-1246（2012）10-0064-02