张 朵
(周口师范学院,河南 周口 466001)
综合英语教学中的元认知策略培训的实证研究
张 朵
(周口师范学院,河南 周口 466001)
以元认知理论为框架,调查元认知策略在综合英语教学中的使用情况,并运用定量和定性的方法对其应用进行分析,探讨其在综合英语学习中的作用,以便有针对性地进行元认知策略的培训,提高学生在学习过程中的元认知意识。
元认知策略;综合英语;培训
自20世纪70年代Flavell[1]在其对元记忆的研究中提出元认知概念以来,在学术界尤其是语言学领域引起了巨大的关注。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人,并非常详细的阐释其在英语学习中的重要作用[2],李炯英利用语言学习策略量表对我国学生策略进行调查,并发现学生学习英语最常用的策略是记忆策略、认知策略和元认知策略,并且学生策略的使用与英语学习水平之间显著相关[3]。随后有众多的国内外学者对其在阅读领域,写作领域,听力领域等都做出了相应的调查和研究,也取得了颇为丰硕的成果。但在英语专业的综合英语教学中做调查的极少。综合英语作为本专科英语专业基础课,也是一门融合了听说读写译等技能的英语综合课程,其更能反映学生在学习中存在的认知策略方面的问题,在本课程的教学中运用元认知策略指导学生的学习,对于提高他们的学习效率和学习能力具有积极意义。
元认知概念是美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的,他主张元认知就是认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态,能力,任务目标,认知策略等方面的知识,又包含认知主体对自身各种活动的计划,监控,评价和调节。他认为元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果. 元认知策略是学习者调控学习进程的行为,涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果,是一种高层次的执行性技巧,它不仅是获取知识的过程,而且能使学生意识到正在使用的是什么策略,它帮助学生将正在进行的学习活动作为意识对象,不断实施自我监控,提高学习效率。
(一)实验设计和实验工具
1.实验设计和实验工具
本研究的元认知策略培训主要从制定学习目标和计划,实施自我管理和自我监控及自我评价等方面进行培训。实验设想如下:(1)学生的元认知策略和元认知意识经过培训后能得到提高;(2)元认知策略的培训能提高学生的英语水平。
本研究的对象是周口师范学院两个英语专业二年级的本科班学生90人。年龄在18~22岁之间。所有学习者均已接受了一学年的大学英语学习。其中43人班被确定为实验组,47人班被做为对照组。本实验采用四种研究工具收集数据:(1)前测问卷(2)后测问卷(3)前测成绩(4)后测成绩。
此项研究共发放90份调查问卷,收回有效问卷90份,回收率100%,回收问卷有效率为100%。调查问卷共有20道有关元认知策略的陈述,即制定学习目标和计划,注意力安排,自我管理,自我监控和自我评价。五项策略均通过了内部一致性检验,达到了统计学上的要求。
(二)实验方法与步骤
1.问卷(前/后测)
在学期开始以及结束时,学习者都接受了一次问卷调查。前测问卷由实验组和对照组同时完成,后测问卷只针对实验组。前后测问卷的问题设计主要针对几个方面,包括:学生的英语学习目标,学习计划,根据学习任务的不同而采取不同的学习方法和策略,学习过程中的检查和自我评价。问卷调查的目的在于通过对比了解学习者元认知策略的掌握情况及他们在学习过程中的使用是否产生了显著变化。
2.成绩(前/后测)
为了避免本研究中的主观因素,前测与后测考题题目及其成绩均由周口师院外语部命题并监督。所有试卷均由同一位教师评阅,以确保批改的可靠性。
根据前测考试结果及调查情况,研究者有针对性地对实验组的学生在课内外进行元认知策略培训。
培训内容集中在指导学生确定学习目标,制定学习计划;指导学生正确的安排注意力;实施自我监控和自我管理,执行学习计划;指导学生进行自我评价等。通过对学生进行的元认知策略培训,不仅使他们了解了元认知理论,更为重要的是使他们学会运用元认知理论的相关策略去指导自己的学习,不仅会制定自己的英语学习计划而且会选择合适的学习方法和学习策略去执行自己的计划,在计划的实施过程中经常对学习进展情况和策略的成效进行反思,并及时作出调整。经常评价自己的学习情况,研究自己的个性特点,找出哪些特点有利于自己的英语学习,哪些特点阻碍自己的学习,以便发挥优势,克服弱点。
(一)问卷结果分析
通过对学生的问卷调查分析,我们发现学生经过培训后在很多方面都有了很大的进步和提高:“制定计划”,“确定目标”,“自我管理”和“自我监控”等。问卷结果显示,82%的学生认为培训之后在制定计划方面的能力有了提高,56%的同学认为在选择学习策略方面有了很大的改善,35%的同学认为在学习了元认知策略之后知道了如何去发现自己学习中存在的弱点,以及选择怎样的方法去克服和改进。尤其在访谈中发现部分不同学懂得和掌握了元认知策略之后确实对他们的学习有了很大的促进。“平时除了完成老师布置得作业外,我坚持用英语做笔记,用英语写日记,还将练听力和练写作结合起来。收益特多的是,我每写一篇作文,都要经过反复修改,即改内容,也改修辞和语法的错误。”但是“以前时除了完成老师布置的任务外,自己不进行额外的练习。修改时也只关注内容,不太关心语言形式上存在的问题。有时甚至写完就丢在一边不看不改了”。在英语课堂中由总是积极的思考并回答老师提出的各种问题的 35%也提高到67%的同学都能够积极地参与课堂各项教学活动中来。
实验前调查问卷的分析表明大多数学习者都具有学好英语的强烈愿望,但是在学习过程中,他们不具有良好的宏观调控能力,不懂的对自己的学习进展情况和策略的成效进行反思,自然也就不能做出及时的调整。在微观调控如在对阅读,词汇,语法,写作等方面部分学生的表现也是不尽如人意,他们往往不能有意识的区分不同的学习任务,因此使用的学习策略缺少针对性和灵活性,致使学习效果难以达到预期效果。
经过对前后问卷的分析和对比,发现实验组在经过一个学年的元认知策略的培训后计划策略和管理监控及评估策略都有了一定程度的提高。
(二)实验组和对照组实验前后成绩分析
表一 实验前两班成绩的独立样本t检验
检验统计量F值 0.016 4.785实际显著性水平(sig.) 0.790 0.025检验统计量t值 0.304 10.791双侧检验p值 0.791 0.000
采用 SPSS分析的独立样本假设检验(Independent Samples Test)方法分别对实验前后两班成绩进行独立样本检验,其结果显示实验前实际显著性水平(sig.=0.790)大于显著性水平(α=0.05),由假设检验理论得知两总体方差无显著性差异,属于方差齐性检验,可见实验前两班成绩没有显著性差异。而实验后其实际显著性水平(sig.=0.025)小于显著性水平(α=0.05),由假设检验理论得知两总体方差有显著性差异,属于方差非齐性检验,可得出结论:实验后两班成绩产生了显著性差异。
表二 两班实验前后成绩统计参数
实验组实验前后平均成绩(Mean)分别为 71.3524和86.5639;而对照组实验前后平均成绩(Mean)分别为72.4603和75.3564 ,我们可以定性的看出实验组实验后成绩有了很大提高而对照组却没有很大提高。在对实验组单项成绩的分析中我们可以看出听力,词汇,语法,阅读,翻译和写作等方面分别有了不同程度的提高。
以上结果表明,元认知策略的培训不仅能够促进学生的英语学习,而且使学生增强了英语学习的意识,转变了学习观念,培养了独立学习的能力,同时使他们懂得了如何管理自己的英语学习和选择有效地学习方法。从这次的培训中教师也受益匪浅,更深刻地感悟了如何做到“师者,传道授业解惑也”。因此在大学教育中进行元认知策略的培训不仅对英语专业是个可喜的经验对其它专业来讲也是很有裨益的。
[1] Flavell ,J . Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist ,1979.
[2] 文秋芳,王立非. 中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学,2004,(1).
[3] 李炯英. 中国学生二与学习策略的观念与运用——一项实证研究[J]. 外语教学,2002,(1).
An Empirical Study on Metacognitive strategies in the teaching of Integrated Skills of English
ZHANG Duo
Based on metacognition theory, an investigation of Metacognitive strategies in the teaching of Integrated Skills of English is conducted and detailed quantitative and qualitative data is analyzed. Its role is discussed in the process of learning. Specific training will be carried out and students’ Metacognitive awareness can be improved.
Metacognitive strategies; Integrated Skills of English; analysis
G642
A
1008-7427(2012)02-0124-02
2011-12-24
2010年周口师范学院青年科研基金“元认知策略在综合英语教学中的应用研究”(项目编号:zknuqn201001A)的最终成果。
作者系周口师范学院外语系讲师。