大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究

王晓裴

（河南财经政法大学，河南 郑州 450002）

大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究

王晓裴

（河南财经政法大学，河南 郑州 450002）

从 1994年 CBI（内容依托教学法）模式引入中国后，许多专家和学者对其在中国外语教学中应用的可能性进行了理论上的探讨，但是，都没有深入探讨在我同现有的教育体制下，CBI对语言或者学科教学有何特殊的参考价值和具体的做法。所以，通过对河南财经政法大学信息科学学院 2010级学生的实验研究表明在大学英语语法教学这一基本且重要的语言学习模块中CBI模式可行有效。

内容依托教学法；大学英语语法教学；可行性；有效性

1.引言

我国的外语教学理论和方法研究从20世纪80年代开始经历了30多年的蓬勃发展。在这期间，国外大量成功的教学法引入了中国，成为外语教学研究的一大特点。这些教学方法在国内各类外语教学中发挥了积极作用。内容依托教学法（全称content-based instruction，简称CBI），是20世纪90年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学路子（approach）[1，2]。

CBI外语教学最早始于加拿大20个世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的“浸入式语言教学”（immersion education）[3]。此教学法立即获得成功，随后流行于美国、英国的中小学语言教育。80年代，加拿大又将这一成功经验引入大学二语/外语教学，引起了专家和研究人员的极大兴趣。他们纷纷在美、英、澳等国家试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”。他们的研究获得了丰硕成果，而且这些研究结果都支持这一符合语言学习，特别符合二语/外语习得规律的教学路子，因而促成了CBI在这些西方国家的风行[3，4]。

近年来，社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求[5，6]。CBI外语教学顺应了这种要求。王士先于1994年率先向国人介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨 CBI在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学应该是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，陆续有人发表论文，引介并探讨 CBI在大学外语专业教学中的应用[7]，在大学英语四级后教学中的应用[8]，在大学公共外语写作教学中的应用[9]，甚至在整个大学英语教学中全面推广应用[10，11，12]。有人还假设英语专业英美文化主题教学场景，详细分析CBI在实践中的具体操作[13]。上述关于CBI外语教学路子的介绍和应用方面的探讨，给国内外语教学与研究注入了新的教学理念。

然而，在该教学理论在我国经历的引进推荐、理论探讨、短期沉寂、重新重视并开始实践应用的过程中[14]，虽然人们对待 CBI的态度很是积极，但我们应该用更加科学的态度对待在国外适用的外语教学理论，使 CBI外语教学理念和方法在具有中国特色的外语教学中发挥应有的作用。所以，把这一教学理论消化吸收是目前我国所有的教育工作者应该重视的问题。

如何把这个教学理论与具体的教学手段和方法结合起来，更加深入透彻的剖析具体教学任务下教学的组织模式、教学内容和教学效果，从而为 CBI理论的实践和应用提供有效的参考依据，也为广大学者和教师提供一个创新性的研究视角，最终达到大学英语教学质量的提升。

2. CBI模式与英语教学

2.1 CBI理论的提出和发展

CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语教学理念、教学思路、教学模式系列。CBI的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。CBI教学思路有三种主要的教学模式或形式：主题式语言教学（Themebased instruction）、附加式课程教学（Adjunct courses）和保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）。CBI的特色是：第一，课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力；第二，所选教学材料应是真实的，使学生集中于理解和传达有意义的信息，通过使用真实的语言完成真实的任务。第三，教学内容和活动符合学生的兴趣和需要，有实用性。CBI在大学外语教学中要求大学生，尤其是大学高年级学生，具有中、高级基础英语水平；要求外语教师具有丰富的学科知识，最好是外语加学科的复合型专家。

2.2 CBI模式在英语教学中的应用

近年来，CBI教学模式在我国的应用主要表现在：第一，在基础教育阶段，有一些学校在地理、历史、计算机、生命科学、天文科学、数学等学科尝试用英语授课，开设双语课程，旨在提高中学生的英语交际能力。第二，我国自 2001年以来在高校实行的“双语教学”就是在不同程度上借鉴国外的 CBI模式，除了在大学公共外语课程上进行教学改革外，还有将 CBI模式应用到计算机专业英语教学、汉语言文学专业课程、对外汉语专业课教学中。第三，高校英语专业课上实行以内容为依托、注重培养学生的交际能力的一些新模式，例如在英语专业的泛读、写作、商务英语等课程中的一些应用已初见成效。总体来看，我国 CBI模式的应用还处于实验探索阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但都存在一些尚未解决的问题，例如教师的知识结构和教学能力、教材编写、学校政策等问题。

3. 大学英语语法教学的现状、问题及原因

随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展，世界变成了一个地球村，各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁，拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代大学生必须具备的一种基本能力。以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位，却忽略了语法教学的重要性，导致许多大学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题。因此，随着外语教学改革的逐步进行，有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多。

从微观方面看，由于目前我国的大学英语课程设置往往仅分为精读、泛读、听说三种形式，缺少独立的语法课程。教师在授课时也往往只是在阅读过程中简略介绍语法知识，把更多的时间放在完成精读、泛读课程上。而高校现行的教材也大多不包含独立的语法教材，导致学习者没有系统的语法概念可依，教师没有语法教学的明确目标可寻。从宏观方面看，一方面，语法学在我国生根发芽只不过是一百年的历史，我国的语言教育长期存在误区，不重视语法学习；语法学习不系统不全面；另一方面，由于英语语法系统和我们的母语汉语的语法系统差距较大，学习者易形成“石化”，某些语言错误在学习初期已经形成，此后一直作为一种语言习惯固定下来，即使在大学阶段接受进一步学习也无法改变。种种因素导致大学英语教学效果不理想，学生实际动手能力差、语法结构混乱的现象。

4. 大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究

4.1 研究方法

本课题组主要以河南财经政法大学计算机科学学院2010级信息系统管理专业全体学生为受试对象，对其进行大学英语语法教学中CBI模式可行性和有效性的实证研究，旨在找出“大学英语语法教学可否使用CBI模式？”和“CBI模式是否对大学英语语法教学有效？”这两个问题的答案。实验于2011年5月—2012年1月在河南财经政法大学计算机科学学院进行，2010级信息系统管理专业的全体学生共128人为研究对象，随机抽取64人组成实验班，另外64人组成对照班。采用对比实验的方法，在对照班采用传统的语法教学方法；实验班则应用以内容为依托的教学方法进行语法教学。

在对实验实施和干扰变量准确控制的前提下，研究实验班与对照班的语法知识、语法技能、情感等指标在实验前后的变化，即对实验指标的前、后测数据进行数理统计分析以期研究CBI模式对大学英语语法教学的可行性和有效性。

在实验的操作程序中，对照组采用常规的语法教学方法进行授课。在讲解英语语法时主要通过解释语法规则，配以例子和机械练习等显性方式，将语法知识直接介绍给学生。在练习的过程中，教师及时的发现学生中出现的典型错误和个别错误，并就出现的错误结合相应的纠正方法进行总结与指导，并最后在多次总结，反馈给学生。

实验组则用以内容为依托的教学方法进行授课。在授课前教师先选定每一单元的主题，围绕主题精心准备好相关阅读内容、视频材料和其他课堂活动。授课过程中利用多媒体条件，把集声音、图像、文字和动画于一体的真实的语言环境带进课堂，为学生提供生动的学习情景和语言使用环境，从而帮助学生形成以内容为依托的语法习得模式。教师可以把学生喜闻乐道的各类影视片、电视实况或文学作品中的长难句，精心挑选并剪辑制作成多媒体课件，让学生在课堂上真正领略这些语法规则的生动用法，让他们在观看电影片段中无意识地习得语法，同时了解相关主题和专业内容。

4.2 结果与讨论

4.2.1 前测结果

实验前对两组学生的基本情况包括年龄、英语基本技能、英语语法知识、英语语法技能进行了调查和测验。T检验结果表明，实验组与对照组学生之间各方面的差异情况均无显著性意义（P＞0．05）（表 1）。另外还对两个班级学生的情感指标（即对学生对英语语法教学的感兴趣程度或者说学生学习英语语法兴趣、态度）进行了调查（表 3）。各项指标均处于相接近的水平，为可比样本。

表1 实验前两组学生基本情况对照表

4.2.2 实验结果

表2 实验后两组学生各项情况对照表

表 2是实验后实验组与对照组两组学生语法成绩的对比情况，从表中可以看出，两个班级无论是在语法知识方面还是在语法技能方面成绩差异具有非常显著性意义（P＜0．01）。实验组的各项成绩均好于对照组（X实-X对＞0），两个组的各项指标均有提高，但是实验组的进步更为明显。从表中还可以看出，试验后，实验组中的个体间差异较小，而对照组中个体间的差异与实验组相比就较大（s实＜s对），而试验前（表1）没有这种现象，而是S实与S对时大时小，没有规律可循。这就证明了以内容为依托的语法习得模式具有抗干扰性这一特征。

表3 实验前后两组学生对英语语法学习的兴趣对照表

从表3可以看出，进行教学实验之前，即开课前，两个班的学生对即将要开始的英语语法教学的感兴趣程度基本相同，都表现出了很高的热情与期待，感兴趣程度在“喜欢”以上的均超过九成，都是只有不到一成的同学表现出“一般”即学不学语法无所谓或语法讲解可有可无的态度，且均没有同学表现出不喜欢或对英语语法一点也不感兴趣的态度，说明绝大多数的同学们都比较期待上语法课。然而，课程结束以后的数据显示，实验组与对照组对语法课的喜欢程度却发生了相反的巨大变化，实验组学生对语法课的教学接受或感兴趣程度远远高于对照组，且对英语语法的学习产生了浓厚的兴趣与积极性。表现在实验组同学对感兴趣程度在“喜欢”以上的仍然在九成以上，但仅仅表现出“非常喜欢”的就占到六成以上达到64.516%，比教学实验前高近20个百分点。而对照组同学对语法课感兴趣程度在“喜欢”以上的下降到了七成，且前两个指标“非常喜欢”“喜欢”均有不同程度的下降，下降幅度均在10个百分点以上，最为关键的是表现出感兴趣程度在“一般”的出现了大幅度的上升，甚至有一小部分学生表现出了不喜欢的态度。这说明了以内容为依托的大学英语语法教学模式可以激发学生的内在的学习动机，调动与提高同学们学习英语的积极性，使同学们在学习过程中增强了主观幸福感的情感体验，从而提高了教学效果。

4.2.3 分析与讨论

第一，CBI模式可以应用于大学英语语法教学过程中。把 CBI模式与大学英语语法相结合更加符合认知规律、也更符合大学英语语法特点的需求。

第二，应用 CBI模式的教学方法更有利于对大学英语语法的识记和对语法技能的掌握。

第三，应用 CBI 模式对培养学生的学习兴趣有积极的促进作用。

5.结语

经过20多年的实践，CBI模式已经成为一种深受欢迎的教学模式，在西方越来越得到广大专家和学者的肯定。特别是在美国和加拿大，CBI已经逐渐成为第二语言教学的主流模式。这种教学模式也引起了我国教育界的重视，一些专家学者在做不同侧面的理论或实践上的探索。理论上的研究主要集中在对CBI模式的介绍和评述上，主要包括CBI的定义、特点、发展历史、理论依据以及几种具体的教学形式等内容，同时，也涉及到在我国实行 CBI的可能性、必要性及其重要意义。但是，都没有深入探讨在我同现有的教育体制下，CBI对语言或者学科教学有何特殊的参考价值和具体的做法。所以，为了研究该模式是否在大学英语语法教学这一基本且重要的语言学习模块中可行有效，本课题组成员做出了相应的研究。

从理论上讲，这是一次很有意义的尝试，把 CBI模式和大学英语语法教学结合起来，有益于语言教学理论的深入研究与创新；从学术角度看，它可能成为具有鲜明特色、面向大众的教学方法论；从实践层面看，该课题在以论文发表和调研报告形成后，将明确大学英语语法教学的方向，切实指导大学英语语法教学。合理化的建议和措施将为大学英语教学改革提供重要的理论依据。同时，课题组成员希望本课题的研究能够抛砖引玉，使更多的英语工作者能够关注这一教学理论和方法，从而使高校英语教学质量得以有效的提高。

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G642

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1008-7427（2012）02-0121-03

2011-12-24

作者系河南财经政法大学外国语言文学系讲师。