职业能力导向的《单片机技术应用》课程改革研究与实践*

颜谦和 颜珍平

（湖南铁道职业技术学院 湖南 株洲412001）

职业能力导向的《单片机技术应用》课程改革研究与实践*

颜谦和 颜珍平

（湖南铁道职业技术学院 湖南 株洲412001）

《单片机技术应用》课程作为高职院校电子信息专业的专业核心课，对学生职业岗位能力的培养和职业素养形成起着主要支撑作用，本文阐述了以职业能力为导向进行的课程改革实践。

职业岗位能力；单片机技术应用；课程改革

随着电子技术和计算机技术的发展，单片机已经在工业控制、数据采集、智能仪表、机电一体化、家用电器等领域有着广泛的应用，以单片机为核心依然是智能化技术的主流之一，因此，把《单片机技术应用》课程作为高职院校电子信息专业的专业核心课就显得特别重要。在单片机应用与开发行业中，生产制造、设计开发、技术服务等职业岗位群，需要培养学生的单片机电路检测、调试、维修、电路设计、软件开发、方案设计、仿真测试能力以及职业岗位所必需的职业素养。本课程对学生职业素质养成，培养职业岗位能力起着主要支撑作用。在电子信息专业的教学过程中，根据教学规律和培养目标，使学生更好地掌握《单片机技术应用》这门课，需要进一步深化教学改革。

为进一步巩固示范建设成果，深化教学改革，推动教学改革实施，全面提高我院教育教学质量和管理水平，在学院教务处和系部的组织领导下，对《单片机技术应用》课程进行了一系列的教学改革，课程改革的思路是“校企共建、能力本位、工学结合、项目教学、融入标准”。

以职业岗位能力需求分析为基础，校企共同确定能力培养目标

与行业共同分析确立岗位职业能力与工作过程，走访大量从事单片机产品研发与生产的企业，深入企业进行岗位职业能力与工作过程调查；与一线人员共商教学课程标准，建立更贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系；与在企业一线从事单片机应用产品研发与产品的毕业生进行交流，听取意见，以他们的亲身经历和切身体会，审视以往《单片机应用技术》课程体系中存在的问题，并对教学情境的构建提出修改意见。通过交流，面向单片机应用产品研发与生产岗位，针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，提出了全面进行课程体系改革的建设思路。

以能力培养为目标，构建课程内容

通过一系列的企业调研与分析，确定以单片机应用产品的典型工作过程来设计、开发学习情境，做到每一个学习情境的实施就是一个完整的工作过程。

单片机应用产品开发的工作过程如图1所示。

图1 单片机应用产品开发的工作过程图

高职培养目标是本着理论知识“必需，够用”的原则构建课程内容的，以“智能寻迹车”作为教学载体，依据单片机应用产品开发的工作过程，创建四个教学情境：智能寻迹车的焊接与装配、智能寻迹车功能部件的检测、智能寻迹车的运动控制、智能寻迹车功能的拓展，涵盖了电子元器件的选用、单片机产品的焊接与组装、产品的调试与维修、硬件电路的设计、软件的设计、软硬件统调以及产品仿真与测试等能力培养目标的各项教学内容。

教学内容的情境设计及其对应职业技能如表1所示。

表1 教学情境及其对应的职业技能表

教学情境的开发设计要充分体现职业岗位技能的要求，要有丰富多样的实践环节以及教学内容的可选性与可拓展性。

不断创新教学方法和教学手段

在教学过程中，授课教师应遵循单片机开发设计师的成长规律，创新基于“能力培养”的教学模式，根据职业岗位对能力要求的不断提升，以实际产品的开发过程为导向，要求学生在单片机开发平台上自己动手实践全部内容，从器件的认识开始，逐步引入焊接、调试、维修、电路搭建与设计、程序编写与设计、仿真调试等内容，使学生能力逐步提高，职业素质逐渐养成。

建立由教室到实训室、由虚拟到真实、由课内到课外、由学校到企业、由基础到提高、由提高到创新以及由创新到真实的立体化教学模式，适当安排实际工作岗位进行生产性顶岗实习，拓展学生的学习空间，实现与职业岗位的“无缝对接”，最终具备适合工作岗位的能力。通过实训室配置的仿真工具软件，与教学内容中的情境配合，开发一系列虚拟项目，让学生随时随地都可以通过网络完成操作训练，突破实训室的局限性，大大优化了教学过程。

对于教学中的重点和难点，可以采用虚拟动画的方式，将抽象的知识直观化，更有利于学生理解和运用，更能提高教学效率。

制定“以职业能力考核”为中心的考核方案

考核方式要特别强调职业能力的考核，考核内容和方式要“以职业能力考核为中心”制定相应的考核标准，如对学生的完成情况、工作态度、操作规范、团结协作能力等方面进行评价，完善能力与知识、操作与理论并重的考核方式。

课程改革效果

《单片机技术应用》课程改革后，通过调查和座谈，学生普遍反映自己基本掌握了单片机开发设计的整个过程，主要体现在以下两个方面：（1）学习效果好。学完本课程后，100%的学生能顺利完成电子元器件的选用、单片机产品的焊接与组装、产品的调试与维修等任务；70%的学生能顺利完成硬件电路设计、软件设计、软硬件统调、产品仿真与测试；30%的学生能独立完成单片机创新应用开发项目。（2）学习兴趣提高。实行课程改革以来，学生能变被动学习为主动学习；学生的到课率达100%；应用开发项目的完成速度得到提高，动手能力明显增强；学生满意率达90%以上；45%的学生参加了单片机开发兴趣小组。

[1]刘建华，王建立.基于一体化教学模式的单片机课程改革探索[J].职业教育研究，2010（12）.

[2]戴仙金.51单片机及其C语言程序开发实例[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]耿淬.《单片机技术应用》课程建设的研究与实践[J].江苏教育，2011（6）.

G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0116-02

中国高等职业技术教育研究学会“十二五”规划课题《对接职业岗位的项目驱动型课程改革的研究与实践》（课题编号：GZYGH2011035）

颜谦和（1975—），男，硕士，湖南铁道职业技术学院高级工程师，研究方向为网络通讯。

颜珍平（1978—），女，硕士，湖南铁道职业技术学院讲师，研究方向为网络管理与应用。

《单片机技术应用》课程改革应以职业岗位需求为依据、以职业能力培养为目标、以自主研发的教学设备为平台、以基于工作过程的实际项目为载体、以项目教学和任务驱动为教学方法，引入行业规范，遵循单片机开发设计师的成长规律，培养学生单片机技术的综合应用能力，加大改革力度，为培养适应社会需要的人才而不断深入研究。