“SPARK”课程理念对提高小学体育课堂足球教学有效性的实验研究

孙晓庆，郑金坤

（1.江苏省镇江市江滨实验小学，江苏 镇江 212008；2.江苏省镇江市实验小学，江苏 镇江 212003）

“SPARK”课程理念对提高小学体育课堂足球教学有效性的实验研究

孙晓庆1，郑金坤2

（1.江苏省镇江市江滨实验小学，江苏 镇江 212008；2.江苏省镇江市实验小学，江苏 镇江 212003）

从体育课堂教学有效性入手，明确以学生4个方面的进步来衡量体育课堂足球教学的有效性，分析导致传统课堂足球教学低效的原因，阐述“SPARK”课程理念下的体育教学特点及优势，重点通过实验的形式进行对比分析，认为“SPARK”课程理念能帮助提高小学体育课堂足球教学有效性，可以替代小学体育教学传统足球教材，进行大规模的普及。

SPARK课程理念；足球教学；有效性

1 问题的提出

2011年2月，江苏省镇江市实验小学申报了华东师范大学《构建基于青少年儿童健康发展的中小学体育课程——美国SPARK课程在我国体育教学中的应用研究》国家级课题下的子课题《SPARK课程理念下足球单元教学内容的本土化构架研究》。1年多来，以课题引领开展了一系列形式多样的“SPARK”体育游戏活动及实验，形成了学校的一种全新体育特色。在课题的研究过程中，为了验证这一课程理念对提高小学体育课堂足球教学有效性的存在与否及效果高低，本研究在对“SPARK”课程理念进行理论分析的基础上，通过教学实验的形式将其引入小学三年级体育课堂足球教学中，以观察其效果及可行性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选取镇江市实验小学三年级中的4、6班为实验组，共计75人；选取镇江市江滨实验小学三年级中的1、2班为对照组，共计76人。

2.2 研究方法

2.2.1 教学实验法实验时间从2011年 2月至2012年2月，共15学时。按照“SPARK”课程理念的游戏设计精神，先后在小学三年级（下学期）及四年级（上学期）的体育课堂中进行足球专项的教学实验研究。

2.2.2 问卷调查法对足球运动进行“体育文化知识掌握程度”“学习态度及情意变化”的调查。对镇江市实验小学4、6班60名学生发放调查问卷，回收59份，回收率98.33%，有效问卷59份，有效回收率100%。对镇江市江滨实验小学1、2班的64名学生发放调查问卷，回收63份，回收率98.43%，有效问卷60份，有效回收率95.23%。对两校的学生家长发放调查问卷124份，回收122份，回收率98.39%，有效问卷119份，有效回收率97.54%。

2.2.3 数理统计法对实验数据、调查问卷、调查量表进行统计学处理和分析，对实验学校与对照学校的学生在体质健康、运动技能、文化知识、情意态度4个方面进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 体育教学有效性的分析

基于对体育课程价值和目标的分析，我们认为，新课程背景下学校体育教学有效性应从“学生本位”角度观察，体现在以下4个方面。

3.1.1 身体发展的有效性体育新课程强调以“健康第一”为指导思想。体育教学中无论是在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都必须充分关注学生的身心健康发展。身体的健康成长，不仅包括了身体形态（身高、体重、胸围）的正常发展，而且涵盖了身体素质和机能（力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等）的稳步发展。在体育教学中，只有当学生的身体首先得到了有效锻炼，多种机能得到了促进，才能体现出课堂教学的合理性及有效性。当然，身体的有效发展是一个长期系统参与后的结果，需要一个时域来检验其有效性。

3.1.2 运动技能学习的有效性运动技能的学习是体育课程的本质特征，也是教学的主要手段和方法。《课程标准》对“体能和运动技能”有明确的学习目标和具体要求，其反对小学体育课程的过度竞技化，从健康的目的出发，需要的只是适度的体能和一定的运动技能。因此，为了实现教育的目的，必须根据有利于学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。

运动技能学习的有效性体现为学生对某个具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及使用该技能所必须达到的体能水平等。

3.1.3 体育文化传承的有效性体育锻炼不仅能促进学生的身体健康，更能促进学生身心和谐统一的发展。当学生热衷于某些运动项目并进行相应练习不断提高运动水平的同时，必然会对该项目的一切相关信息及知识产生浓厚的兴趣。在体育教学中适时地让学生掌握相关运动项目的知识，使体育文化得以传承，同时掌握相关健身、健康、保健知识等，让学生学会如何预防运动损伤及损伤后急救的方法等，这样的课堂才是全面而有效的。

3.1.4 健康心理与社会适应能力提高的有效性课程标准中同时强调了心理健康与社会适应能力这两大领域目标。在体育教学过程中，不断地渗透心理健康教育及社会适应能力的培养，活动的组织与练习的安排上以人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体得失为评价标准，以最终改善学生个人及班级内的心理氛围，形成良好的心理和社会技能为根本目标，是检验体育课堂教学效度极具价值性的指标之一。

3.2 “SPARK”课程理念简介

3.2.1 “SPARK”课程“SPARK”的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动的课程）。1989年6月，由“美国国家健康研究所”支持的一个研究小组对小学的体育教学进行改革、实施和评价，该研究小组进行体育教学改革研究的目的在于促进学生终身健康的科学研究。1993年该项目成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。迄今为止，共有22个州的3500多所学校参与了该课程，并得到教育界和社会各界的普遍认可。

3.2.2 “SPARK”课程目标“SPARK” 课程的目标是：（1）改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式；（2）促进体育教师的专业建设，激发他们的新观念，并帮助他们把新观念应用于教学；（3）为所有学生增加在校体育活动的机会；（4）优化学校环境和设施，使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要。

3.2.3 “SPARK”课堂教学特色“SPARK”课程能在短时间内风靡全美，并得到世界各国的普遍关注和认可，有其独到之处。在实验过程中与传统体育课堂教学相对比，发现“SPARK”课程理念下的体育课堂有如下几点不同，具体见表1。

由表1可以看出，“SPARK”课程理念下的体育课堂教学是一套继承发扬并不断增设新兴运动项目，并根据学生的年龄及接受能力进行平等互动式的教学方法。在课堂中以培养学生运动兴趣、规则意识，潜移默化的发展学生的体能和技能，同时强调课堂的高效率及教师的专业特长的发挥，施行“一课多师，协同教学”，从而形成了一系列寓教于乐、家校结合、自我发展的终身健康教学理念，与新课标中的“健康第一、强调兴趣、注重运动习惯的养成”理念完全吻合。

表1 “SPARK”课程理念下的课堂教学与传统课堂教学理念的异同

表2 实验前后身高、体重对比

“SPARK”课堂教学中所透露出的“人本位”“健身”“终身体育意识”等教育理念的自然凸显，与传统的体育课堂教学进行比较后不难看其显著的优越性。

3.3 “SPARK”体育课堂足球教学对提高体育教学有效性的分析

3.3.1 身体发展指标该指标包括身体形态指标（身高、体重）和身体机能素质指标（跑、跳、投）。

由表2可以看出，实验班与对照班的身高、体重在实验后都有显著性增加（p＜0.01），但分析实验前与实验后，实验班与对照班的身高和体重却没有显著性差异（p＞0.05），且均在常模范围之内。说明了4个班在实验后身高、体重的增长主要是少年儿童的正常发育所造成的，“SPARK”足球教学对于少儿身高、体重的发育没有不良影响。

由表3可以看出，实验班、对照班立定跳远、前抛实心球指标在实验前、后的对比均无显著性差异（p＞0.05），说明了“SPARK”足球教学的内容在培养学生跳和投的能力方面与传统足球教材差别不大，即没有劣性影响，仍然需要进一步挖掘教学效能。而实验班50m跑的成绩增长呈显著性差异（p＜0.05），且实验前实验班和对照班无显著性差异（p＞0.05），但在实验后有明显差异（p＜0.05），说明了“SPARK”足球教学对学生在跑的素质发展方面具有很好的利用价值。

3.3.2 运动技能发展指标运动技能发展的指标包括运动的基础性技能和足球的专门性技能。由表3可以看出，运动基础性技能中，“跑”的能力在“SPARK”足球的课堂教学影响下得到了有效的发展。“SPARK”足球教学区别于传统足球教学，在项目设置上有针对儿童身心及年龄特征的专门性技能（带球跑、转身、速度、运球、顶球、射门等），在此特选取具有代表性的3项技术，对实验班和对照班进行了前后2次测试。从表4可以看到，直线带球跑、急停转身、曲线运球3个技术指标在实验后呈现出显著性差异（p＜0.01），且在实验前实验班和对照班无显著性差异（p＞0.05）情况之下，在实验后呈现出明显差异（p＜0.01）及显著性差异（p＜0.05），说明了“SPARK”足球教学在小学体育课堂教学中的效果非常明显。

3.3.3 体育文化学习的指标在实验中期对三年级2个班的学生进行体育文化相关知识（足球知识、保健、运动安全）的问卷调查。

汇总《体育知识问卷》统计后显示，满分为100分的问卷，实验班中88.1%的学生达到了90分以上，而对照班只有28.3%的学生达到了90分以上，对照班60分以上的学生也仅占全班人数的51.6%。归纳而言，在“SPARK”体育课堂教学中进行足球运动相关内容的普及，对体育文化的传承有着不可替代的作用。

3.3.4 心理健康与社会适应能力的指标实验班4班的调查问卷显示， 82%的同学认为自己经历了“SPARK”足球教学多后心理状况明显好转，其中情绪控制能力明显好转的有67.6%，学习效率好转的有76.9%，自我肯定程度明显好转的有83.6%。84.5%的同学认为自己接触“SPARK”足球半年多来人际交往与适应性明显好转，其中人缘关系明显增强的有77.1%，组织能力增强的有62.2%，活动参与能力增强的有85.7%，与人合作的意识增强的有89.6%。这就清晰地说明通过“SPARK”足球课堂教学能有效建立和发展人的表现意识、创新意识、竞争意识，在逆境中培养学生的竞争能力、应对能力和创新能力，提高学生对社会生活和环境的适应能力。

实验班6班学生家长的调查问卷显示，77.1%的家长反映，自从学校开展了“SPARK”足球教学之后，孩子的学习主动性明显增强了，待人接物也更懂规矩、更礼貌了。64.5%的学生克服了任性、独尊、娇惯等不良习性，78.3%的学生学会了协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等。64.5%的家长反映，通过实验，孩子结交了更多的朋友。

在实验后期的2份问卷，分别对学生和家长进行了系统而全面的调查，统计分析后不难看出，“SPARK”足球课堂教学对学生的健康心理的形成、良好社会适应能力的强化方面取得了显著性效果。

4 结论与建议

4.1 结 论

4.1.1根据体育教学价值观和目标观的新指向，明确了小学体育教学有效性，必须依据学生在4个方面所获得的具体进步或发展来衡量，包括身体发展、运动技能学习、体育文化传承、健康心理与社会适应能力的提高。

4.1.2传统的足球教学，由于内容成人化、训练专业化、要求竞技化，缺乏激发和保持学生足球锻炼兴趣的机制，只重视终结性评价，忽视过程性评价，严重缺乏学校管理层的有效督促与支持，忽略课后与学生家长及时有效的沟通，导致了基础教育阶段的田径体育课堂教学的低效性。

4.1.3根据“SPARK”课程的设计初衷与教学基本理念，判定其遵循了新课标的教育理念，符合小学体育课程改革和校园足球发展的总体方向，在小学阶段实施“SPARK”足球课堂教学具有可行性。

4.1.4“SPARK”足球教学在经过一段时间的实验后，认为它对影响小学生生长发育方面的作用不亚于传统足球教材，在提高小学生身体素质和运动技能方面，明显优于传统足球教材。对课堂教学中体育文化的传承、学生健康心理的养成、良好社会适应能力的强化具有显著性效果。

4.1.5“SPARK”足球教学符合小学体育教学有效性的提高，可以替代小学体育教学传统足球教材中的方案设置，进行更大规模的普及。

4.2 建 议

4.2.1从“SPARK”课程的教学理念出发，参考美国“SPARK”课程理念下的课堂教学模式，创编出更多更好的本土化的小学生足球练习手段与组合。

4.2.2针对“SPARK”课程采用美国“SPFIT”测试方法对学生体育课堂的练习密度进行测试，得出更加有效的数据统计。

4.2.3设立更长期的研究方案，针对特殊群体，如个别学生的突出表现（肥胖学生的锻炼态度及体重的下降等），设立研究对象及方法，相信经过长期实验后，肥胖学生的身高体重比将恢复到一个更加健康的水平。

4.2.4小学体育教学指导用书编辑部门，吸取“SPARK”课程理念的有效成分，将“SPARK”足球教材纳入基础教育教材体系，组织一些形式更多、规模更大“SPARK”课程的教师培训，以便在更多的小学进行实验和推广。

表3 实验前后50m跑、立定跳远、前抛实心球成绩对比

表4 实验前后直线带球跑、急停转身、曲线运球成绩对比

[ 1 ] 李凌姝.初识美国小学SPARK课程[ J ].体育教学，2008（9）.

[ 2 ] 尹志华，施家瑜，汪小赞，季浏.美国SPARK课程的教师培训[ J ].体育学刊，2010（6）.

[ 3 ] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[ 4 ] 辛宪军.体育游戏回归体育教学的不足与超越——基于美国SPARK课程视角下的探究[ J ].运动，2009（3）.

[ 5 ] 刑亚楠，张军.美国SPARK课程体育教学中的“二味药”（SPARK系列文章之八）[ J ].体育教学，2009（12）：43-45.

G807.0

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1674-151X（2012）08-006-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.003

投稿日期：2012-06-25

孙晓庆（1969 ～），中教高级，本科。研究方向：体育教学。