基于自主学习的新型微格教学系统构建与实现*

董 菲 ，赵耀龙

（1.华南师范大学 教育信息技术中心，广东 广州 510631；

2.华南师范大学 地理科学学院，广东 广州 510631）

基于自主学习的新型微格教学系统构建与实现*

董 菲1，赵耀龙2

（1.华南师范大学 教育信息技术中心，广东 广州 510631；

2.华南师范大学 地理科学学院，广东 广州 510631）

现代教育理论和信息技术的发展对构建微格教学系统提出了更高的要求。本文以华南师范大学教师教育教学技能实训中心的实践为例，探讨了通过构建新型微格教学系统管理平台来优化资源管理，实现微格实训过程管理信息化的新方法。该方法能够使学生的教训技能得到大幅提高，同时推送给学生丰富的学习资源，促进学生的自主学习。

自主学习；微格教学系统；案例资源

一、引言

微格教学作为教师教育教学技能的一种有效训练方法，目前在我国师范院校中已被广泛采用。它是以教育学、心理学、现代教育技术等学科为基础，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培训教师教学技能的活动。[1]

随着教育理论的发展和教育信息化的深入开展，对微格教学系统及其管理模式的构建与实施提出了更高的要求。现代教育理论中的建构主义学习理论认为，以教师的“教”为主的教学理念是让学生被动地接受知识，难以取得理想的学习效果；知识的掌握应该是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在自己的经验背景基础上建构起来的。按照建构主义理论的观点，学生是自己知识的构建者，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。[2]因此在现代新型微格教学中更要注重学生在学习中知识意义的构建，注重充分发挥学生的主观能动性，提倡自主学习和个性化学习。本文针对当前微格教学实训模式中制约学生自主学习的因素，探讨了在现代新型微格教学系统的建设过程中构建微格教学系统管理平台的新方法，以促进学生的自主学习，同时建立微格教学资源数据库为学生提供学习资源。

二、当前微格教学系统实训模式

以华南师范大学教师教育教学技能实训中心的微格教学系统为例，该系统为学生提供了真实的信息化教学环境，实现了存储传输数字化、网络化。教师通过整合信息技术与课程的相关理论和方法，指导学生学习各类教学技能及确定评价指标体系，再选定训练技能项目，通过当场示范、学生模拟、观摩该技能正反两方面示范资料等多种形式，组织学生进行讨论。结束训练之后，训练者可以回放观看自己的教学过程，通过教师和小组成员的评价和及时反馈，修正不足之处，提高和完善自身的教学技能水平。这种实训模式有效提高了师范生的教学技能。[3]

但在具体的实施过程中，这种模式还存在着几个方面的问题。其一，以小组为单位的训练显得课堂时间非常有限，虽然学生可以自行利用课余时间在微格教室组织训练，但受到自身学习时间和微格教室数量的限制。其二，学生录制的视频存储在系统服务器上，启动录制和停止录制要到主控室的平台上操作，并且往往要在课程结束之后到主控室复制录制的视频，这使得学生很难自由地对自身教学进行实时把握和控制。因此迫切需要构建一个新型微格教学系统，实现网上预约教室、自己控制录播设备、随时随地下载视频等实训任务。此外，微格训练离不开观摩大量的视频资料，而视频资料占用的存储空间相当大，仅靠可移动磁盘的复制难以满足学习要求。为了提高学习效率，在这些视频资料中选取优秀的教学资源集中起来，组成资源数据库，作为网上学习资源供学生和老师使用也就显得更为必要。

三、新型微格教学系统的构建

1.新型微格教学系统的功能特征

随着计算机网络技术、通信技术的迅速发展，以及现代教育技术的发展需要，微格教学环境已经走向数字化和网络化。新型微格教学系统是基于网络的数字化微格教学系统，即依托网络环境，将计算机技术、网络技术、多媒体技术、视音频压缩技术、存储技术以及传输技术进行综合应用，构建出的一个集视音频录制、网络点播、远程监控与评价、信息化综合管理于一体的教学系统。[4]它具有以下功能特征：

（1）网络化

网络技术的广泛应用使得共享软硬件和数据资源成为可能。利用通信技术和计算机技术，把分布在不同地点的计算机及各类电子终端设备互联起来，所有用户能随时随地、更快地传送和使用信息，实现教育信息化、现代化。在现代新型微格教学系统中，借助网络可以实现远程监控与评价、实时异地下载教学资源、对教学过程进行评估打点、布置或完成教学技能实训任务等功能。

（2）数字化

新型微格教学系统实现了全数字化存储，使得视频资料的查询检索更为方便，在接入校园网的任何一台计算机上都可无限次地点播回放。同时数字化存储有利于建立微格教学资源数据库，作为学习资源供教师和学生使用。由于实现了录制与回放分离，从而提高了微格教学资源的利用率，使得能够用更少的设备投入来训练更多的人员。[5]

（3）支持自主学习和个性化学习

对应于传统的接受学习，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，进而主动地、自觉自愿地学习。新型微格教学系统采用网络技术、数字技术等新手段，留给学生足够的自主学习空间，学习方式更为灵活，学习过程更加快捷和方便。例如，小组内的协作学习以及自评互评，就是自主学习中的一种自我激励方式。学生在开放的学习环境中有目的地进行学习，选择自己喜爱的学习环境和学习资源，形成个性化学习方式。

2.新型微格教学系统管理平台的实现

为了满足自主学习的需要，构建新型的微格教学系统和实施新型的微格教学模式成为必然。以网络为基础的新型微格教学系统首先是实现了实验室管理信息化，即通过网上预约使用教室，实现教室资源的充分利用，及时发布微格教室使用情况的相关信息；其次，实现了技能实训过程的自动化管理。例如学生在获得权限后，可以对训练过程启动录制，并将自己录制的视频推送到个人空间中进行个人管理，教师可以在学生现场录制过程中对视频进行打点评价，打点信息供学生参考。同时，为满足互评需要，系统还支持多名学生对同一视频进行打点评价。此外，系统支持基于网络的协作式技能实训活动，整个技能实训过程保存在学生的个人存放空间，并能提供远程浏览和互相评价，教师可以随时查看实训过程，为学生提供指导。

该系统管理平台包含三个使用主体：教师、学生和管理员，三者之间相对独立而又相互联系，如图所示。

该系统实现了分用户管理，教师、学生和管理员都有自己独立的系统界面，系统中对应各用户都有相应的功能，用户各司其职，在系统中完成微格实训过程的准备、训练和后续任务工作。

在教师子系统中存放有课程列表、班级列表、作业管理等信息。在前期准备阶段，教师确定实训课题，并发布相关的微格教学理论信息，让学生提前预习和查阅。教师在微格训练课堂上对学生的教学片断进行现场打点评价、输入打点评语或标注问题的原因，打点信息和评语被记录在视频中，学生重新浏览视频便能获知教师的评价信息。教师可以利用该系统管理班级的教学信息，如各班级学生人数、学号、成绩等。另外，教师根据课程内容布置作业，可以设置作业提交的期限和评价作业的期限。同时教师界面上会显示学生作业上交的情况。

学生子系统中，学生根据微格教室的空闲情况进行微格教室网上预约，预约完成后可以查询或取消预约。学生经预约和现场登记后进入微格教室，通过登录个人界面控制录制设备进行录制操作与结束录制操作。系统采用电子学习文件的方式为学生提供个人存放空间，把整个技能实训过程保存下来，录制完成后，录播服务器会匹配预约表与录制文件名表，自动把视频与学生空间关联。学生通过进入个人空间，可随时预览自己录制的视频，并下载或删除。学生上传作业、互评作业也在该子系统中完成。利用实时交流平台，学生能及时获知教师和小组成员反馈来的评价信息，不断修正自身的教学技能水平。

管理员需要完成对学生预约申请的确认，包括时间和教室的确认。在用户管理中要对三个用户组，即学生、教师和管理员进行管理，可以管理整个用户组，也可以管理用户组中的每个具体用户。对课程的管理包括课程安排计划，以及对各院系班级的教师和学生管理。同时管理员需要辅助学生的视频录播操作，实时监控各微格教室，保证设备的正常使用。此外，还要完成导入教师、学生的基本信息，将案例资源导入数据库等信息管理工作。

3.微格教学资源的管理

目前，微格教学硬件设施普遍已经得到很大改善，教学支撑软件也已日趋成熟，微格教学的重心逐渐转化为案例资源的使用和管理。案例资源始终贯穿在数字化微格教学系统的全过程中，从前期的案例资源的录制、编辑、存储到后期的点播、回放和评价，都离不开对案例资源的操作。高效地组织和管理案例资源是现代微格教学系统的一个重要课题。

在内容上，微格教学案例资源主要来自学生的课堂教学视频，其次还包括专家、教师等的不同教学案例，通常附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。在形式上，以视频资料为主，辅以音频、动画、图像、图片、文本等，可称为多媒体、多类型信息的集合体。网络技术的广泛应用使得在不同时间、不同地点都能实现对资源的利用，从而打破了微格教室的局限，扩大了互相交流的范围。同时，微格教学案例资源的交互性能够支持学习者根据自己的需要和能力对教学进行调整，即学习者能够对资源呈现的信息做出积极、公开的反应，资源也可以依据学习者的反应做出相应的变化。例如，学习者通过网络可随时访问教学资源，查找所需知识，并利用 E-mail、BBS、QQ、Blog 等形式，实现师生及时互动，对感兴趣的问题进行阅读或讨论。

在日常的学习中，经过一段时间的积累，总会形成一定数量的资源储存，而且随着时间的推移，积淀的资源储存会越来越多，如果没有有效的管理，将无法使资源实现其利用价值，从而形成资源的冗余和浪费。建立案例资源数据库，将资源有效地利用起来，发挥最大化效益，是管理微格教学案例资源的最好方式。将这些资源有机整合起来，构建案例库来支持学生基于案例的学习，有利于学生对教学技能的感知、理解和分析，使学生对技能建立心理定向，在模仿的基础上勇于创新，充分发挥主动性。[6]

由于微格教学学生参与面广，视频案例资源增加量迅速，手工添加资源工作量过大，因此新型微格教学系统中采用后台批量导入、每天自动更新的方式将所有教学资源导入案例资源数据库。系统按学生院系编号和学号、微格教室编号、录制时间等信息将资源自动分类维护，学生可以通过自己的个人空间，创建个性化的目录来分门别类地保存所需的案例资源。为了方便用户，系统提供教学资源在线播放及下载两种方式，也提供多种查询方式以供用户快速找到相关资源。根据资源点击量、评价人数和评价结果等评价指标，系统将筛选出优秀资源进行推荐和长期保存，供学生参考学习。[7]

案例资源库不仅仅是资源管理和存储的仓库，还是由使用者共同建设、不断完善的在线学习和分享互动的网络学习平台，鼓励使用者进行交流、互助和分享，促进资源库的自我完善和发展。利用案例资源数据库，学生可以在教师不在场的情况下，寻找案例库中适合自己需要的资源，结合自己原有的经验和知识，因地制宜、量体裁衣进行开发性的学习。在选择和学习这些资源的同时，学生也可以共同建立、充实案例资源，不断丰富和完善案例资源数据库。

四、结束语

随着现代教育理论和信息技术的发展，微格教学不断融入新的教学理念、教学内容、教学技术和手段。现代新型微格教学系统是适应现代教育理念、应用现代教育技术而构建的一个技能训练和学习管理平台，实现了网络化、数字化、管理信息化。在平台应用上，通过录制和编辑视频到提交和评价作业，以及师生之间、生生之间的协作和及时互动交流，实时视频案例观摩、打点评价等亲身体验来支持学生的自主学习，激发学习的积极主动性，使学生全身心、全方位地参与到教学技能实训过程中，提高教学技能实训的效率。同时将微格教学案例资源数据库嵌入其中，为学生推送丰富优秀的学习资源，促进了微格教学案例资源的共享，学生可以随时搜索学习资源进行比较学习，成为知识的主动建构者。

[1]吴全洲.基于数字微格的协作式教学能力训练模式设计[J].电化教育研究，2009(7):87-90.

[2]李小定，郑尧奎.谈建构主义下的网络微格教学系统设计[J].实验教学与仪器，2007(1):29-31.

[3]叶惠文，邹应贵，杜炫杰.现代微格教学系统构建与实施模式研究[J].电化教育研究，2006(7):70-72.

[4]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育信息化，2010(11)：35-37.

[5]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统构建[J].中国电化教育，2009(2):112-114.

[6]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007(1):62-64.

[7]倪晟.基于Web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术，2011(2):129-131.

TP315

B

1673-8454(2012)05-0049-03

*项目来源：广东省高等学校人才引进基金项目。

(编辑：杨馥红)