当代大学生挫折承受力状况调查与对策探讨

王 曼

（天津城市建设学院，天津 300384）

当代大学生挫折承受力状况调查与对策探讨

王 曼

（天津城市建设学院，天津 300384）

大学是人生的关键阶段，大学生在大学时期要完成一系列的发展任务，为此也将承受发展所带来的多方面压力，从而容易产生挫折感受影响大学生的健康成长.为此通过对当代大学生挫折承受力状况的调查，并提出相应的干预对策，希望引起社会各方面对当代大学生健康成长的关注.

大学生；挫折承受力；现状；对策

随着我国社会主义市场经济的不断发展以及高校素质教育的不断深化，社会对于人才的要求越来越高，当代大学生将会是近几十年来社会发展的重要力量，他们能否健康成长，对社会发展有着重要的意义.研究发现，当代大学生虽然拥有较多的书本知识、强健的体魄，但心理素质却十分脆弱，常常无法应对日益激烈的社会竞争以及学习和生活带来的压力，对个人发展道路上所出现的挫折和挑战也常常感到无奈，以至于产生焦虑、攻击、压抑、冷漠、退化等不良心理反应.因此，如何教育大学生以积极的态度来面对挫折，提高挫折承受能力，从而为以后走向社会打下良好的心理基础，是摆在高校教育工作者面前的一项十分迫切和重要的工作.

1 研究对象与方法

采用随机抽取的方式，调查天津市大学生2000名.调查从2010年12月开始至2011年5月结束.总共向天津市十所高等院校随机发放问卷2000份，回收问卷1872份，问卷回收率93.6%.根据巴比的观点，回收率在70%以上为非常好.其中有效问卷1753份，问卷有效率87.65%，调查问卷的回收率和有效率均符合社会学研究方法的要求.

测量工具选用唐书怡编制的《大学生挫折承受力问卷》[9]，用来测量学生的抗挫折能力水平.问卷共28个项目7个维度，分别是学习挫折、交往挫折、适应挫折、个性缺陷、经济挫折、就业挫折和感情挫折.量表信度为：各分量表的Cronbach’s Alpha系数在 0.573-0.716之间，总量表为0.846；分量表的重测信度在0.552-0.746之间，总量表为0.863.量表效度为：各项目与量表总分之间的相关系数在0.173-0.549之间，各分量表之间的相关系数在0.136-0.437之间，各分量表与总量表之间的相关系数在0.463-0.698之间，以上相关均具有高度显著性(P<0.01).说明该量表的信、效度均符合心理测量学的要求.问卷采用Likert自评式5点量表法，从“完全不符合”到“完全符合”记为1分到5分，得分越高表明挫折承受力越高.所得全部数据采用SPSS11.5统计软件进行统计分析.

2 调查与分析

2.1 大学生挫折承受力总体特征分析

从表1中我们可以看出，大学生挫折承受力各纬度平均数由大到小的顺序依次是就业挫折、学习挫折、感情挫折、适应挫折、交际困难、性格缺陷、经济困难.也就是说在大学生经常面临的几种挫折中，就业挫折、学习挫折、感情挫折排在前三位，也就是说大学生在这三方面感受程度最为深刻.

表1 大学生挫折承受力总体特征表（N=1753）

2.2 大学生挫折承受力的性别差异分析

表2 大学生挫折承受力的性别差异表

从表2中我们可以看出，男女生在挫折承受力体验上有显著性差异，女生的挫折感体验明显高于男生，在就业挫折、交际困难两个因子上，女生的挫折感强于男生，而在经济困难、感情挫折两个因子上，男生的挫折感又远高于女生.

2.3 大学生挫折承受力的专业差异分析

表3 大学生挫折承受力的专业差异表

从表3中我们可以看出，大学生挫折承受力在各专业上的差别并不明显，文科生和理科生在挫折体验上，无明显差别.但文科生总体上挫折感强于理科生，几乎在每个因子上的得分，文科生都高于理科生.

2.4 大学生挫折承受力的家庭差异分析

表4 大学生挫折承受力的家庭差异表

从表4中可以看出，整体上，农村来源的大学生挫折感知水平高于城市来源大学生的挫折感知水平，主要表现在适应挫折、经济困难、就业挫折、交际困难、感情挫折这5个因子上.

3 结论与建议

3.1 结论

当代大学生经常面临的几种挫折中，就业挫折、学习挫折、感情挫折排在前三位，也就是说大学生在这三方面感受程度最为深刻；大学生挫折承受力感知水平存在着性别差异，在整体上，男生心理承受力水平高于女生；农村来源的大学生挫折承受力感知水平高于城市来源大学生的挫折心理感知水平，主要表现在适应挫折、经济挫折、就业挫折、交际挫折、感情挫折这5个因子上；大学生挫折承受力在专业类型上无明显著差异，但呈现出文科生总体上挫折感强于理科生.

3.2 建议

3.2.1 家庭在教育方式上应注意加强对学生承受挫折和困难能力的培养和锻炼

家庭教育是学生的第一课堂，在教育学生方面有着无可替代的作用.在培养孩子道德品质和独立生活能力，磨练孩子意志，教育孩子如何处理困难，如何看待失败，如何承受挫折等方面，家庭都发挥着重要作用.在生活上，家长应有意识地锻炼孩子的生活自理能力和动手能力，培养他们的劳动观念.在经济上，家长应控制孩子的支出，培养他们勤俭节约的习惯.在学习上，家长应降低对孩子的期望值，为孩子的心理减压.同时家长也要提高自身素质，要身体力行.

3.2.2 学校要树立新的理念，从多方面完善自身，为提高大学生的心理耐挫力水平创造条件

学校应改革教育模式，更新教育观念，切实推行素质教育；加强学校自身建设，改善学校环境；高等院校是高等专业人才聚集的场所，它的设备装置、人才素质、教学质量与生活环境也应该是高层次的；净化社会环境，创建良好的校园文化氛围；要加强对学生的指导和服务；加强对大学生非智力因素的培养；加强理想信念教育，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强抵御挫折的能力；加强理性思辨能力的培养和提高；培养大学生坚强的意志品质；实施成功性教育，积累成功经验，改变消极心态，树立克服困难的信心；加强直接的心理健康教育、辅导；对大学生进行适当生活技能教育.

3.2.3 社会各级机构要为大学生营造一个良好的外部环境，减少不必要的受挫可能

大学生对社会具有很强的敏感性，思想活跃，求知欲强，充满活力，具有巨大的发展潜力，但他们的心理素质还有待于进一步发展.既然大学生挫折心理的产生和外部环境相关，社会就有责任和义务减少产生受挫感的因素，特别是在大变革的时代，各种矛盾和困惑更容易出现，更容易使涉世不深的大学生产生无所适从的感觉.这就要求社会各级机构要拿出科学、合理、配套的改革举措，减少矛盾和不公，为大学生进入社会创造良好的外部环境；而教育者则要努力根据社会变化，及时更新落后的教育体制，以超前的眼光进行教育，使大学生真正学有所用，形成科学的自我评判标准和良好的社会适应能力，从而把受挫的可能性降到最低.

3.2.4 大学生自己也要从以下方面着手，不断提高自己的挫折承受力

树立正确的挫折观；采用合理的认知方式；学会采用良好的问题应对策略；寻求社会支持；学会正确地认识和评价自我；走出自我，融洽人际关系；淡化动机冲突；学会对自我进行积极的心理调适；学会积极的自我心理暗示；适当运用心里防御机制.

〔1〕李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1998.

〔2〕陈选华.挫折教育引论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2006.

〔3〕樊富珉.当代大学生心理健康教程[M].武汉：武汉大学出版社，2007.

〔4〕严红.大学生挫折教育论析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2004(l):114-116.

〔5〕张鹏.当代大学生心理挫折现状分析及对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（11）.

〔6〕吴新中.大学生挫折心理反应及对策探析[J].福建论坛(社科教育版)，2009（6）.

〔7〕王敏，李万斌.浅谈大学生就业挫折与应对[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2009(7).

〔8〕陈玉琢.刍议当代大学生抗挫折教育[J].长春理工大学学报，2011（10）.

〔9〕唐书怡.大学生挫折心理研究[D].西南大学，2009.

〔10〕卢飞.大学生挫折心理与挫折教育研究[D].贵州师范大学，2009.

G448

A

1673-260X（2012）05-0116-02

2010年天津市高等学校人文社会科学研究项目（T201004）