高职院校Photoshop教学中任务驱动法的应用

杨 芬

（长治职业技术学院 信息工程系，山西 长治 046000）

Photoshop是处理位图图像的首选软件，在图像处理、渲染及特效方面尤为突出。它广泛应用于广告、招贴、包装、海报、插图及网页制作等领域，深受人们的喜爱[1]。所以，它也被列为部分高职专业的一门必修课程。

Photoshop是一门实践性很强的课程，为加强学生的实践动手能力，培养学生的职业技能，在Photoshop教学中引入任务驱动教学法能收到极佳的效果。

1 什么是任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中，让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用，完成一个个具体的任务，达到教学目标。它的核心是让学生学会学习，进行知识的迁移和运用[2]。

2 采取任务驱动教学法的必要性

高职教育的重要目标之一是培养实践能力强、能熟练从事一线工作的高级技能型人才，着重于学生的就业问题。针对Photoshop这门课程来说，采取传统的“灌输式”教学方法，学生被动接受，从而导致学习兴趣不浓，学习积极性不高，没有创新意识。学生学习后仅局限在“会Photoshop”而不能灵活运用，不能用Photoshop独立完成一部作品，更谈不上从事专业图像处理工作。这是有悖于我们的教学理念的。

为了适应新形势需要，经过探索尝试，文章提出了在Photoshop教学中采用以任务驱动为主线的教学方法。此种方法从浅显的“任务”入手，通过每个任务的操作完成，将知识点贯穿其中，带动理论知识的学习和实际应用，大大提高了学生学习的效率和学习兴趣。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。另外，任务驱动教学法在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，创建了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，使学生“学得会、用得上、能发展”[3]。

3 任务驱动教学法的实施

3.1 创设情境，呈现任务

上课前，教师要精心设计好教学情境，并且把情境的创设作为教学的首要任务，考虑如何巧妙地把任务呈现给学生。情境的创设包含所要完成的任务、相关的案例及信息资源等。可以将所要讲解的内容制作成一个完整的Photoshop作品呈现给学生，来引起学生的兴趣[4]。

例如，这节课我要讲到蒙版工具。首先，将要涉及到的素材及完成后的结果制作成幻灯片，如图1、2所示。

图1 完成此任务需用到的素材

图2 完成结果

3.2 完成任务，贯穿知识

这个环节首先需要老师分析任务，将所学的知识点贯穿于其中。操作过程中，针对重点与难点知识要反复演示，对不同的结果作对比，使学生对这部分内容能快速有效的掌握并能熟练运用。

针对制作“瓶中花”这个任务来说，需要分若干步骤来完成。首先将花瓶外部轮廓进行选取，形成选区，然后将另两幅花朵图片叠加在花瓶之上，经过一定的技术处理，从而达到最终瓶中花的效果。

在任务完成过程中，涉及到诸多概念，例如：蒙版、快速蒙版、通道蒙版、图层蒙版、通道及图层等。但这节课的重点讲到快速蒙版、通道蒙版及图层蒙版三者的用途所在及各自特点。对比效果如图3、4所示。

图3 花瓶的快速蒙版状态

图4 花瓶的通道蒙版态

图5 花瓶的图层蒙版状态

3.3 总结任务，盘点知识

任务完成后，需对本次任务操作的步骤进行梳理，对所涉及到的知识进行总结盘点。

例如：通过本任务的完成，同学们主要学习了蒙版的使用，及创建蒙版的三种方式，分别是：快速蒙版、通道蒙版和图层蒙版。每一种蒙版创建方式不同，但遵循相同的修改原则：即用黑色绘制的区域将增加蒙版区域，缩小透明区；用白色绘制的区域将减少蒙版区域，扩大透明区；用灰色绘制将创建半透明区域。

3.4 布置作业，提出要求

任务完成后，将此任务作为作业，要求同学们即刻完成，并要求在完成过程中不能为完成作业而完成，而是将所学到的知识点全部用于任务完成中，并悉心体会蒙版的概念、创建蒙版的三种方式及它们的修改。

3.5 提交作业，综合点评

作业完成后，每位同学通过学生机将作业提交到教师机上，老师会一一检查，并对同学们的作业进行综合点评，就共性问题再次进行着重讲解。

至此，整个任务的教学流程结束。

4 教学体会

4.1 注意任务的难易程度

高职院校的学生基础相对较弱，在任务设计时，难易程度一定要适中。尽量使所讲的任务既具有一定的兴趣，又能包含系统的知识，操作也不能太复杂。所以，教师在备课上要下足功夫，一个良好的选材，是讲好课的基础。

4.2 注意避免“任务”的表面化

在教学实施过程中，会发现学生在完成自己的作业时，只是为了完成“任务”而完成，而忽略了这个“任务”中所包含的诸多知识点。例如，在一个任务操作过程中，可能完成某步操作有多种方式，学生可能只用其中的一种方式来完成，而不去刻意的采取多种方式练习，更别说去进行多种结果的对比。这是教学过程中应该避免的。我们提倡学生要有想象能力，要有拓展能力，如果平时不加以训练，那他们的各种能力又从何而来呢？

4.3 注重提高学生的审美能力

美学是学习Photoshop的一个基础，一个好的PS作品，不仅要求具有良好的创造力、设计能力，还需一定具有很好的审美能力。当然，这种审美能力不是一朝一夕练成的，是生活中的一种积累、一种沉淀、一种提炼，是需要用心去观察生活与体验生活的。一个广告牌，一幅美丽的PS图片，一张漂亮的电影海报，都会给我们带来良好的视觉效果，通过欣赏和分析别人好的作品对自己的审美能力也是一种提高的方法。

5 结束语

任务驱动教学法是“以任务为主线，教师为主导、学生为主体”的一种教学方法，在每个具体任务的完成过程中，不仅提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且提高了学生的自学能力、合作能力、创新能力。当然，我们的目的不仅仅让这种教学方法用在Photoshop图像处理这门课程中，如何在职业院校的其它专业推广使用这种教学方法，这也是我们一直探索和研究的问题。

［1］沈洪，朱军，朱晖，李天工，江鸿宾.Photoshop图像处理技术（第二版）［M］.北京：中国铁道出版社，2006.

［2］张如云，许波勇.浅论“任务驱动”教学法在高职Photoshop 教学中的应用［J］.办公自动化，2009，（3）：56.

［3］于飞.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用［J］.吉林省教育学院学报，2011，（5）：128.

［4］佟玉洁.任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2010，（27）：44.