以就业为前提的会计专业教学策略探究

宁波市北仑职业高级中学 李迪盛

职业教育以就业为前提，其教育教学观念具有职业定向性的特点。职业教育只有直接面对岗位需求，根据用人单位对会计人才的实际需要进行人才培养，才能增强会计专业毕业生的就业竞争力，提高职业高中会计教育的有效性。如何办好会计专业，如何培养适应市场经济需要的高素质应用型会计人才，已成为当前职业高中会计专业必须面对和亟待解决的问题。

一、完善理论与实践一体化课程体系

目前我国职业高中会计专业的教学，很多课程设置是本科教学的压缩版，忽视了职业学校的教学目标，没有根据职业高中会计就业的岗位层次进行有效整合。有些职业高中甚至还没有完全脱离应试教育模式，会计理论与实际应用脱节，不符合职业高中培养会计技术技能型人才的要求。因此职高会计专业教学必须将就业导向真正落实到实处，不断推进理论教学与实践教学的一体化课程体系。第一，从教学理念上突出自身的就业特色，既要注意会计专业理论的讲授，更要突出学生对于会计实务的操作能力，强化专业技能训练，让课堂实践、专项实训贯穿整个教学过程，做到会计理论与会计应用相结合。第二，坚持“为企业服务、为市场服务”的教学原则，结合“实践、实际、实用”的教学要求，根据会计岗位对会计技能的要求设置教学目标，通过分岗位模拟，让学生对会计岗位的划分及不同岗位工作内容和职责要求有全面的认识，从而使实践课真正成为教学过程的重要组成，让理论教学为学生的技能学习服务。第三、通过会计综合模拟实验提高学生操作能力。在综合会计模拟阶段，要充分利用校内手工模拟实验室、电算化机房和沙盘ERP实验室中的相关教具、资料，建立仿真性强、能全方位模拟实际生产经营过程的业务资料，按实务工作的流程和要求，让学生进行实际动手操作。在教师的指导下，通过对实验资料的认真分析，学生对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环环节的工作进行实际操作，在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点，并与电算化实验相比较，进一步掌握会计实训技能和会计电算化应用技术，以适应社会对电算化人才的需求。并利用ERP沙盘模拟工具给学生一个企业经营的模拟环境，让学生全方位的参与企业的经营，使会计专业的学生认识到会计信息职能的转变，认识到会计的重要性，从而进一步培养学生的会计实战能力。

此外，职业高中教学课程设置还要考虑到学生人文素养和科学素养的均衡，考虑到学生主体性的发挥，有利于学生形成创造性的人格。要向学生传授具有通用性、工具性、可迁移的技能，让学生把会计知识和技能、创新能力、良好的职业道德和个性心理品质等有机地结合起来，提高职业高中会计专业学生的综合职业素质，从而促进学生的全面发展。

二、加强与社会及企业的联系

为了满足社会对会计人才的要求，职业高中会计人才的培养必须打破传统理念，和以学校为中心的封闭技能训练模式，实现自身办学方式的开放，让企业直接参与职业教育，通过校企多方合作等手段，充分利用社会资源来为职业高中会计专业教学的发展提供便利。我们可以采用“走出去、请进来”的模式，让既有实际工作能力和经验，又有丰富理论积累的会计专业人才到学校担任兼职教师、特聘教授，在向学生教授理论知识的同时，对学生进行职业道德培养、业务技能训练，让学生变向地获得工作经验，对学生更好地融入社会、理解知识、形成能力都具有很大的促进作用。同时还可以让我们缺乏实践经验的老师、学生走出校门，利用顶岗实习的方式，让学生在实习中将所学理论运用到岗位实践，为最后走上工作岗位打下坚实的基础，也让我们的职校教师在具备扎实基础知识和较高教学水平的同时具有较强的实践经验，打造一支优秀的“双师型”教师队伍。

与此同时职业高中会计专业还要改变长期以来会计教育与会计职业脱节的局面，发挥会计职业团体的作用，充分利用中国会计学会、中国注册会计师协会等职业团体与实务界密切联系的优势，采用各种方式发挥民间职业团体在沟通与交流中的机能邀请实务界人员座谈、授课，主动与实务界建立合作关系，力争培养出符合社会需要的会计人才。

三、调整教学措施

(一)调整教学模式

学生的最终价值是走向社会，在工作中体现自己的能力，被社会和企业所认可。所以职业高中会计专业的教学必须与会计职业要求紧密配合，根据学生职业发展的需要，突出课堂教学的现实操作性，满足会计岗位的需求。会计教育的价值取向十分明确，不仅要提升学生的理论素养，更要培养学生解决会计问题，为企业的生产发展提供技术支撑的能力。因此，会计教师在教学过程中必须改变片面、线性传播会计知识的教学模式，结合会计专业特定的教学目标，设置相应的教学情境，引导学生在特定的情境中通过自主思考、合作探究、反思实验达到对各项业务的掌握，逐步形成现实的岗位履责能力。应重视加强会计案例教学，案例教学能够帮助学生熟悉各种实际问题，将所学理论知识运用到实践活动当中。引导学生将思维从理论转向实际，在讨论中充分发挥创新意识，提出解决问题的有效方法，提升自身运用所学知识解决现实会计问题的能力，提高职业高中会计专业学生的职业分析判断能力。目前职业高中会计专业采取的仍然是易于组织教学的学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，但由于过分追求学科知识的完整性，容易脱离实际。而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能、充分发挥学生的能动性为目标，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程模式的不足。因此，可以结合两者的优点，在已有会计专业的学科课程体系中渗透活动课程，落实实践性教学。实践教学要首先从课时上得到保证，通过总课时的内部调整，以“必需、够用”为原则缩减理论课时，加大实践课时。

(二)编写与时俱进的实训教材

实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。知识、技能、能力的形成都是循序渐进的，实践性教学内容应是系统的和相互促进的。开发、编写适用于中等职业会计教学实训教材是当务之急。实践、实训教材可以根据教学需要组织编写或选用，编写时必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训教材的编写以及各种实训教材的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进。教材仿真度越高，学生感性认识就越强，学习的目的性和自觉性越强，训练质量也就越高。实训课程教材的编写应突出针对性和互补性。首先，实训课程对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度、多形式提供训练教材。其次，是会计专业课程之间，知识技能联系紧密，实训教材要互为补充，避免重复训练，节约时间，提高教学效率。综合模拟实训教材的编写应突出系统性和综合性。系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、登记账簿、成本核算、对账结账、记账凭证编制、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性一方面是指实训应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算化等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如经理、出纳、会计、业务、仓管等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实训。

四、结束语

职业高中会计专业教学只有坚持以就业为导向，根据社会经济的发展变化以及人才市场的需求，不断地调整培养模式，准确定位人才培养目标，才能使职业高中会计教育不断适应社会需求，全面提高职业高中会计专业学生素质，培养出符合市场所需的人才，为学生的未来就业奠定良好的基础。

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