让“口语交际”动起来

王英

【摘要】《九年义务教育语文课程标准》明确提出语文教学要“加大口语交际环节”，让全体学生通过训练“具有日常口语交际的基本能力”。因此在教学过程中要努力创设多种交际情景，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口的积极性，富有个性地参与口语交际的全过程，努力训练和提高学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际；激趣；想象；想象; 激趣

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

一、激趣，体验成功法

小学生的学习过程处于朦胧阶段，其学习活动常受直接兴趣所支配，兴趣因素往往左右着学生的学习效果。因此，要提高教学效果，激发学生的学习兴趣就显得至关重要。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学实践中，我们要顺应学生的好奇心理，选择学生喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容，以及采用“绕口令”、“送通知”、“打电话”等多样化的交际形式。创设民主、宽松、学生能无拘无束自主交际的氛围，允许学生在不能用言语表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到“想说”的满足。如“学打电话”，随着现代化进程，电话代替书信时代的到来，要培养学生拿起电话，不但要听，而且要领会，把握对方讲话意图，而且要迅速作出反应、判断、交涉，此种活动多进行，对学生大有好处。

针对学生好胜的心理，设计一些朗诵、演讲（讲四季等）比赛。表情有动作的创造性复述之类的竞赛（这种方法是通过学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考查其听、说能力的方法。侧重于考查学生的听记能力和语言组织能力。

如：复述一段话，一个故事等，并引导学生从叙述是否具体，语句是否正确，表情体势是否自然、大方，音量速度是否响亮、适中等方面去合理评价）让学生在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高口语交际能力。教师在组织开展交际活动时，要从口语交际的多样性和实用性出发，培养学生的交际能力，除课本上安排的几次口语交际内容外，还得适当补充一些形式灵活的内容。如：“家访”、“小记者”、“如果我当值日班长”、“猜猜她（他）是谁”、“椅子坏了之后”和“做手抄报的经过”等活动形式，学生兴趣很浓。

二、想象，培养创新法

爱因斯坦曾说过：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”想象力，作为创造性的认识能力是一种强大的力量。在教学中要不断给学生开辟自由的空间，让他们展开想象的翅膀，培养他们的创造思维。如“未来的教室”这一内容的设计，极大地调动了学生的积极性，他们各自绘制了不同特色的教室，充盈着创新精神。“未来教室图纸”绘制出来后，不但人人说，还要人人评，评出最佳创意奖。此种交际活动，一是让每个学生都动起来，二是鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，从小就树立一种创新意识。

心理学研究表明，儿童是靠形象认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。我们可以借鉴课文插图方法，让学生在口语交际中运用想象，在头脑中形成表象，配上图画。如此一来，交际内容在学生头脑中，就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。

乌申斯基认为，如果最初的教学充满了形象、色彩，就能为儿童多种感官所接受，教师就能使自己讲授的知识为儿童所接受。所以，进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时作用于学生的视觉、听觉、触觉和嗅觉等感觉器官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，“尽量运用不止一种感官进行学习，尽量勾勒你学习内容的场景，尽量通过其他感官牢记信息。”采用多感官结合法，不但可以调动学生的各种感官活动，形成感官沟通的效果，使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，易于交际，而且还可以面向各个层次不同性格的学生，让其获得最大限度的发展，全面提高教学效率，培养创新精神。

三、创境，运用语言法

任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。语言运用要在情景中学习、培养。没有情景的口语交际活动难以激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，结合教学目的，如何把学到的语言自然体现到某一情景活动中，让学生在特定的情景中运用语言，发展语言，这种语言情景教学是很有必要的。又因为学生通常喜欢谈论自己的所见所闻，所以教师创设的情景必须贴近学生的生活。如：苏教版语文第三册“买文具”要求学生能正确表达自己购买文具的愿望，买文具时，能与售货员正确对话，以达到自己的愿望。买文具这种情景便于创设，就地取材，在学生中收集一些文具用品，摆在讲台上作为购买文具的模拟现场。先由教师当“售货员”请一个学生当“顾客”，对购买某一种文具进行现场表演，接着让学生轮流上台当“售货员”和“顾客”，对“售货员”如何接待“顾客”，如何进行产品介绍，帮助选购进行语言运用，教师要对“顾客”进行指导，使其正确使用礼貌用语，说出自己想要买的文具，以及“付钱”、“找钱”的用语也要规范，然后，以小组进行“买文具”的口语交际活动。在这种情景中，学生主动参与，感到他们能用学到的语言去做事，于是学习语言文字的自觉性会大大增强。同时，培养了学生互相合作的能力，大大提高了课堂教学效率。

训练有法，教无定法。实践证明，无论我们选用哪种方法，都要面向全体学生，还必须注意年级、年龄特点，遵循教材的渐进性，充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，逐渐规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯。根据学科课程特点以及训练内容的不同，通过实物、教具、场景或多媒体，努力创设多种交际情景，充分调动学生动眼、动手、动脑和动口的积极性，富有个性地参与口语交际的全过程，努力训练和提高学生的口语交际能力。

(责任编辑:刘宝瑞)